《陈情表》课堂记录

《陈情表》课堂记录

师：1700百年以前的魏晋时局动荡魏灭蜀国之后司马炎篡位魏国灭亡晋武帝为了巩固自己的地位他大量征招汗蜀旧臣西蜀名士李密走进了他的视野李密有年迈的祖母无法脱身一面是至高无上的皇帝一面是至亲的祖母在这人生的关键时刻他做出了怎样的选择呢让我们穿越历史的风云回到晋朝走进李密和他的《陈情表》师：请大家注意注音和句读（师伴随如泣如诉的音乐朗诵课文）（此处老师声请并貌投入朗诵强烈的感染了在座的学生和听课老师颇有韩军老师朗诵《大堰河》之风度）

师：历史的风云已经消散让我们回到今天一起我们学过《出师表》这里的“陈情”意思

生：陈述自己的感情

生：陈述事情的理由

师：既然是“陈情”应该有“陈情”的背景有“陈情”的目的大家看两个问题：

1请用文中语言回答李密在什么样的背景下陈情

2请用文中语言回答李密所陈何情想达到什么目的

（一个学生读前两段其它学生齐读后两段）

师：读的时候大家有个怎样的小疏忽

生：四十有（you是第四声）四

师：臣少（四声）多疾病伯叔（次序不可以颠倒）矜（jin）悯愚诚感情变化的基调要注意

师|：在什么情况下陈情

生：“欲奉昭奔驰实为狼狈”

师：“日”“告诉”意思

生：

师：陈情想达到什么目的

生：“听臣微志保存余年”

师：愿乞终养/听臣微志保存余年

师：他为什么不直接说自己的目的而从自己的幼年写起（生读臣密言：未曾废离）

生：为了打动皇帝

师：幼年的我与他人有什么不同

生：有很大的波折

师：些波折说出具体的语句

生：

师：李密：六月慈父见背

四岁舅夺母志

少多疾病

九岁不行

伯叔兄弟皆无晚有儿息

祖母：夙婴疾病常在床蓐

师：见舅夺母志不行婴这些词语都意思（讨论意思）

师：一个九岁的残弱孩童在年迈祖母的拉扯下一天天长大他每次出门祖母都要牵挂着他她的容貌为孙儿而衰老她的在夕阳的余辉中留下两行浅浅的脚印这样的画面大家都能看到

生：能

师：那么晋武帝也能够看到假如你是晋武帝你会同意李密的请求

生：我不同意

生：我同意因为“百善孝为先|”如果他都不能尽孝又能够去尽忠

师：看来文章第一段就打动了这位女皇帝后面的内容就不用看了

师：李密原来是蜀汉旧臣原来在祖母有病的时候就一直做着官而现在一归顺晋朝就不做官了这样会招致晋武帝的怀疑的所以他在动之以情之后还要晓之以理请大家找出文中的理之所在

生：“伏惟圣朝以孝治天下是以区区不能废远”您把孝作为治理天下的根本而我正是要尽孝

生：臣密今年四十有四祖母今年九十有六；是臣尽节于陛下之日长报养刘之日短也

师：人生七十古来稀如果假定时日忠孝之间的矛盾最终可以化解“但以刘日薄西山气息奄奄人命危浅朝不虑夕”“臣生当陨首死当结草”这是可以都解决的

师：再请两个皇帝说说现在道理分析之后你会答应他了

生：现在我同意了因为他的话有情有理

生：我本来是同意的现在我当然更加支持他了

师：有人说读《出师表》不哭不忠读《陈情表》不哭不孝

师：文章有很多词语成为今天的成语例如茕茕孑立形影相吊

师：我们在读了文章之后写一篇《我读〈陈情表〉》

总体评价：设计非常实在紧扣文本；很有思路先动之以情再晓

之以理；基本功扎实能够进行非常有表现力的朗诵极富感染力；善于点拨循循善诱；课堂语言洗练问题是课堂设计可以进行适当调整应该把对一部分背景的介绍放在学习第一段的时候这样更容易理解“陈情”的处境便于理解作者的情感另外在课堂下课铃响过之后应该立刻结

束课堂而没有必要把自己事先准备所有内容都讲解完再者老师说的

还是太多了些表演意识太强应该纠正应该把学生真正放在学习的主

人地位上