高中物理教学中任务驱动教学法

浅析高中物理教学中的任务驱动教学法

摘要：本文分析了任务驱动教学法在高中物理教学中的作用，并对任务驱动教学法在高中物理中的具体实施策略作了探讨。

关键词：高中物理教学任务驱动教学法作用实施策略

高中物理教学具有很强的实验性和理论性，非常适合运用任务驱动教学法展开物理学科的教学。由于高中生具有心理较稳定、责任心较强等心理特征，因此，在高中物理教学中开展任务驱动教学，可以有效满足学生的探究欲望，培养学生对物理学习的兴趣和爱好，促进其物理知识的迁移。

任务驱动教学法以任务的布置与解决作为教师教学的中心工作和任务，通过引导学生自我发现问题、思考问题、解决问题，提高学生的自主探究能力和创新能力的一种教学方法。这种问题教学法要求教学活动围绕问题的设置和解决组织课堂教学，让学生在开放性的问题情境中，调动以往的学习经验，利用学习的新知识，进行问题的探究和解决。高中物理教学内容具有很强的探究性，利用任务驱动教学法可以收到事半功倍的效果，对于训练学生的思维能力和学习能力都有很大帮助。

一、任务驱动教学法对高中物理教学的作用

素质教育以培养学生的实践动手能力和创新能力为中心任务，要培养学生这方面的能力就要发展学生的创造性思维，而任务驱动教学法正是基于对学生逻辑思维能力的拓展与提高提出的。物理学科的实验性、理论性都很强，其教学过程的规律特征与任务驱动教学

法相吻合，可以在具体的物理实验过程和任务探究过程中培养学生的思维能力和动手能力，让学生带着任务中的问题进行思考与探索，追求物理现象的本质，发展抽象思维能力，有效地培养学生的创新意识。

二、任务驱动教学法在高中物理教学中的实施策略

如何在高中物理教学中有效运用任务驱动教学法组织课堂教学呢？具体说来，物理教师应做到以下几点。

1.合理地创设任务情境

教师要根据课本讲述内容和相关知识点，创设具体的任务情境，激发学生的求知兴趣和探究欲望。教师不仅要设置具有启发性的问题，还要把握问题提出的时机和具体环境，从而有效创设任务情境。如在课程开始之前设置预习任务，让学生带着问题的思考与解决任务进行文本的预习，对问题的内容和解决方法有一个初步的了解和认识；又如在实验操作过程中设置任务，让学生通过反复试验摸索，把握物理现象内在的本质规律，得出正确结论；或者在课程结束时设置课后延伸的探究问题，发展学生学习迁移的能力。

教师除了要设置合理的教学课题外，还要鼓励学生大胆发问、大胆质疑，提出更多具有建设性、探讨性的问题，不管学生的问题多幼稚，都要鼓励学生这种发问的精神，培养学生探索物理知识的浓厚兴趣，并引导学生展开联想和想象，帮助学生建立正确的、规范的物理科学思维模式。

2.师生、生生互动

任务创设和布置以后，教师和学生要展开各种形式的互动讨论与研究，综合分析，提炼出具有代表性的问题解决策略和方法。师生之间的互动包括学生与学生之间的互动，教师与学生之间的互动。首先是学生与学生之间的互动，提出任务问题后，教师引导学生进行分组讨论，让观念相似的学生自行结合成讨论小组，以求更好更快地得出问题解决的统一策略。分组讨论解决问题的解决方案，是培养学生的团队合作精神，培养学生信息整合与处理能力的有效途径。学生通过对问题相关理论和知识进行归纳总结，分析整理，将问题解决的策略与过程同课本物理知识一一印证，确定问题解决的方法与物理知识点的吻合度，提高对问题的认识，增强知识点的运用效果。

其次是教师与学生之间的互动，在分组讨论，初步得出问题解决方案时，教师要展开与学生之间的互动讨论，讨论的主要内容是让学生分组选出代表，阐述自己小组解决问题的思路和初步方案，教师对各个小组的研究方案进行公正的点评。在点评过程中，不仅要看重学生解决问题策略的可行性与建设性，更要看重学生在这种策略探讨中所表现出来的探索问题的精神和创造性思维，对学生多鼓励、少批评，让他们在以后的物理学习中继续发挥这种探究精神。

3.有效解决任务中的问题

确定了任务中问题解决的策略后，教师就要带领学生将解决方案运用到实际中，解决课堂上设置的任务中的问题，做到理论指导实践，理论与实践相结合。根据物理学科的独特性，问题解决的办法

可以根据具体文本知识参考以下几种教学方法。

（1）具体实验法

物理课程的实验性很强，很多物理知识和物理规律都是通过具体的物理现象及模拟实验体现的。而且，直观的物理实验能够让学生通过具体的视觉感受理解物理规律，比之枯燥的文本更具有吸引力，更能获得学生的关注。因此，教师在设置任务时要强调所布置任务的实验性，让学生在试验中发现问题。

（2）规律比较法

为了让学生更好地掌握物理知识和物理规律，教师要设置关于各种物理现象、物理知识比较分析的方面的任务，培养学生的发散性思维和聚合性思维，让学生通过比较分析问题，找出物理规律的通性和个性特征。比如，设置课堂任务，让学生比较静电场与重力场之间的共同点和不同点，通过比较分析让学生熟悉二者的区别和联系，更好地掌握其物理概念。

（3）概念迁移法

教师要注重让学生在任务研究过程中学会知识的广泛运用和学

习能力的迁移，达到培养学生自主探究学习能力的目的。比如，在学习热力学知识时，通过对热力学系统中分子的大量无规则运动的学习，推而广之，将分子运动规律产生的效果应用到电子热力系统、自然热力系统等物理概念中，促进物理知识的迁移运用。

总之，利用任务驱动教学法进行高中物理教学，任务的布置、分析与解决贯穿整个物理学习过程，可以有效培养学生的动手能力和

探究精神。教师要根据高中生的心理特点，合理设置各种物理问题，激发学生物理学习的学习兴趣，优化学生的物理学习方法，促进学生学习能力的迁移，使学生得到全面的提高。

参考文献：

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[2]钱晓菁.马玉娟.试论“任务驱动”[j].中国电化教育，2002（9）.