探索“课内外整合阅读”的四种课型

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探索“课内外整合阅读”的四种课型

宜宾县研培中心袁荣忠

2011年9月,宜宾县课题组在四川省教育学会“群文阅读”总课题①的指导下,我县确定了34所实验学校,269个实验班,300多名实验教师,覆盖全县26个乡镇。在3年多的研究过程中,逐步形成了具有我县地方特点的课题——“课内外整合阅读”,为了有利于本课题的深入研究,以供实验教师参考,特对本课题的具体做法作如下阐释。

“课内外整合阅读”是“课内外整合阅读教学模式”的简称。

“课内外整合阅读”,就是将学生的课内阅读同外阅读,采用多种多样的形式进行的综合阅读学习。

“课内外整合阅读”的具体形态就是“四种课型”②,这“四种课型”是我们课题组实施“课内外整合阅读”的典型策略,是“课内外整合阅读”的操作手段。

“课内外整合阅读教学模式”研究,是为了实现学生“多读书,读好书,好读书③”的目标。怎样才能实现这一研究目标呢?抓好“课内外整合阅读”之“四种课型”的教学,是目前我县实现“多读书,读好书,好读书”的重要途径。

过去的3年里,“课内外整合阅读”课题组,重点开展了阅读理论的学习,阅读现状的了解,“四种课型”的实践。

一、阅读理论学习

(一)什么是阅读

阅读,是从印的或写的语言符号中获取意义的心理过程④。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程⑤。

学习拼音、字、词的主要目的是为阅读和习作服务的。阅读与习作具有相对

①四川省教育厅文件——川教函〔2008〕571号

②课文整合阅读,课文延伸阅读,课外同质阅读,课外异质阅读

③《小学语文课程标准》

④《中国大百科全书》

⑤《小学语文课程标准》2013年版

的独立性,又相互联系和促进。

阅读行为包括读者、读物和阅读时境。阅读主体是读者,阅读客体是读物和时境。

阅读具有“反应→学习→思考”的特性。它要对读物做出反应,要吸收作品中的信息,在学习中注入读者的思考①。

(二)什么是“课内外整合阅读”

“课内外整合阅读”研究,就是研究阅读的主体和客体。

“课内外整合阅读”形成了贯穿整个研究过程的教学思想——“三我阅读法”

②。“三我阅读法”实质上是研究阅读主体的问题,它是一种教学主张,是教师的教学意识。“三我阅读法”就是要逐步实现学生的主体性阅读。如果“课内外整合阅读”研究没有这个主张,这个研究就贬值不少。

“整合”就是把一些零散的东西通过某种方式而彼此衔接,从而实现信息系统的资源共享和协同工作。其主要的精髓在于将零散的要素组合在一起,并最终形成有价值有效率的一个整体③。

对本课题研究来讲,“整合”不仅是一种可操作的形式,更是一种潜藏的教学思想,一种教学意识——“整合”教学意识。

“课内外整合阅读”的精髓在于将具有共同学习意义的材料集中起来,突出这些材料的共同的学习意义(学习目标),使学生围绕学习目标,阅读这一类(不是单篇)的文字材料,以强化学习目标的达成,这就是“课内外整合阅读”的重要意义之一。当然,学生在主体性阅读的过程中,其收获是多种多样的,感悟是五彩缤纷的。

“课内外整合阅读”,是把《小学语文课程标准》里的“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”这一要求具体化,操作化。

概括起来讲,“课内外整合阅读”有如下一些特点。

1.目标明确:强化语文学习目标的实现——“多读书,好读书,读好书”,提高阅读的有效性。

①《阅读学原理》曾祥芹韩雪屏

②“我读,我思,我练。”

③百度百科中的解释

2.意义重大:优化阅读学习方法,扩大学生阅读量,充分利用课堂内外的阅读材料,丰富学生的阅读生活,激发学生阅读的兴趣;改进阅读教学方法,主张“三我阅读法”——提倡“提笔读书,边读边思考,一边读,一边圈、点、勾、画、批注,还要用工具书读书。”

3.四种课型:课文整合阅读,课文延伸阅读,课外同质阅读,课外异质阅读。

4.内容广泛:课内的,课外的;单篇的,多篇的;课内整合,课外整合;语文的,非语文的(跨学科的整合——数学课里的整合阅读、科学课里的整合阅读……)。

5.整合关键:根据课程标准和社会的需要,科学地确定若干阅读材料的“整合点”①。使材料群龙有首。

“整合点”是若干文章的“螺栓”,相当于人教社语文教材中“组”的主题、“群文阅读”中的议题一样。

“整合点”对学生而言就是学习目标,对研究而言就是“整合点”。提出“整合点”的主要依据是现行的《小学语文课程标准》,它指出“应拓宽语文学习和运用的领域,并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文素养。”。

“整合点”不完全等同于“主题”和“议题”。“主题”和“议题”有较多的人文性做统帅,而“整合点”则更强调语文的“工具性”,以语文的教学目标——尤其是语文知识目标、能力目标作为“整合点”,强化学生的阅读能力培养,着眼点在工具性,不刻意彰显阅读的人文性。

6.意识到位:课本是中心,用课本抓阅读改革。课本里的课文是阅读学习的重要材料,学生在教师的引导下,感悟体验一些基本的阅读方法,这些方法的获得,主要落脚点是课本中的课文。课堂是主阵地,抓阅读教学课堂结构的改革,改善教法和学法,改革阅读内容和材料,主要是在课堂中落实。课外阅读的布置、检查、总结,以及指导学生的课外阅读,都要在课堂里完成。

课本是中心,并不是唯课本论,相反,要让学生围绕课本这个中心,大量地阅读课本以外材料,切实促成阅读教学目标的有效达成,提高阅读学习的有效性。我们强调围绕课本来引导学生去做课外阅读,使得学生的阅读更具针对性和指向性,让茫茫无边课外阅读找到一丝亮光。

①若干材料具有共同的教学目标

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