英语教学中的视听法

英语教学中的视听法
视听法定义：强调在一定的情景中听觉感知与视觉感知相结合的教学方法。

听说法产生于第二世界大战爆发后的美国。

外语教学家弗里斯根据结构主义语言学理论批了语法翻译法，倡导了口语法（Oral Approach），也有的教学法家称之为听说法。

弗里斯严格区别method和approach的概念。

他认为method是指教学方式、方法和教学技巧，而approach则是指达到教学目的的途径、路子和理论，由此可见听说法或口语法是一种目的在于掌握口语的教学法体系。

听说法根据结构主义语言学“语言是言语，不是文字”、“语言是结构模的体系”的理论，提出以口语为中心，以句型或结构为纲的听说教学法的主张，教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语并大量重复，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法、在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。

听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过安排具有科学的依据。

这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。

但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。

1、简介编辑
17 世纪的捷克教育家夸美纽斯（Amos Comenius ）认为“事物先于文学
（Things before words ) " ，提倡感官教学，充分利用视觉、听觉、味觉、嗅觉及触觉的功能。

提出感官是知识教学的媒介，而实物教学是最主要的方式。

20 世纪，特瑞克勒则更精确地断言，对于一个没有心理障碍和生理疾病的人来说，用于获知的所有感官中，通过视觉的学习占83 % ，听觉占11 % ，味觉占1 % ，嗅觉占3 . 5 % ，触觉占1 . 5 %。

所谓视听教学，就是建立在以上的理论基础之上，是一种在教学的过程中以视听教学媒体为主要教学形式或作为教学辅助工具的教学方式。

2、理论基础编辑
视听法的理论基础是建立在现代语言学和心理学之上的。

语言学基础是结构主义语言学。

心理学基础是现代心理学家提出的“言语交际过程是编码和译码传递信息的活动过程”理论以及行为主义心理学。

3、分类编辑
1 ．按媒体的制作方式分类：由于制作媒体的方式不同，可分为两大类．即
印刷媒体和非印刷媒体。

这种分类方法最简单、直观，也最为常用。

也有人把它分为电子媒体和非电子媒体，只是说法不同，各自所包含的媒种是一致的。

2 按媒体的物理性质来分类：涌常被认为是电化教育学（现代教育技术学）
上的分类方法。

很明显，此分类方法是以声、光、电、磁为特征的一些媒体而定的。

它主要是把电子媒体再进行二级分类．包括有视觉媒体、听觉媒体、视听结合媒体、交互媒体等。

3 ．按传播范围分类：此分类法来源于传播学，它认为煤体有广义和狭义之
分．但也有人将它分为人际交流媒体和大众传播媒体两大类。

前者的媒种很少，主要是指两人或两人以上面对面或利用电子通信设备、信件进行交流的媒体。

后者则泛指对广大视（听）众传递信息的媒体，既包括上述的非印刷媒体．也包括印刷媒体。

4 ．按媒体对学生的影响分类：在研究了媒体对学生的影响后，康纳尔德托
斯蒂（donaldTosO 和JR 鲍尔（JR Ball ）认为，各种媒体对学生起着至关重要的三种作用：呈现刺激、要求反应和控制教学环境。

并据此把媒体分为刺激媒体、反应媒体和控制媒体三大类。

5 ．按媒体使用的方式分类：具体分为视觉媒体，包括非投影视觉媒体（静
止图片、图示材料、模型和实物教具等）和投影视觉媒休（投影、实物投影、显微投影、幻灯片），听觉媒体，视听媒体，综合媒体（多媒体）。

4、主要特征编辑
视听法的主要特征表现在以下5个方面。

(1)语言和情景紧密结合。

除重视听说外，还强调“看”，即看画面或情景，
学生一边看画面，一边练习听说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，印象深刻。

(2)重视口语教学，认为口语是教学的基础。

(3)重视句型教学，强调通过情景操练句型，使学生掌握在一定场合常用的
成套生活用语。

(4)日常生活情景对话是教学的中心。

从日常生活情景需要出发，选择安排
语言材料，比听说法更能符合学生言语交际的需要。

(5)排除母语和文字作为中介，直接用外语进行释义和练习。

5、评价编辑
优点1. 视听教学使课堂更具趣味性。

由于视听媒体对教学内容的表达有相当的
“宽容性”和“自由度”，可依据教学材料的抽象程度制作成不同形象层次的形式，它比教师的口授具有更为广阔而形象的时空，能使学生较长时间地保持集中而旺盛的精力．能够展现激发学生求知动机、吸引注意力、培养技能、提高思维能力、指导思考等多种刺激，并使其贯穿于整个学习过程中。

2 ．缩短教学时间．提高教学效率。

可以这样认为，规划合理的视听媒体．它
更多地克服了人为的干扰因素，使呈现的教学信息有很高的“清晰度”，信息的传输是在“导演”了的情况下进行的，这里面融会了学科专家、教育专家、媒体专家的智慧和心血。

在短时间内大量的信息内容在教师成功的引导下又能被学生很乐意地接受，从而提高了教学效率。

3 ．选择恰当的视听教学媒体。

各种媒体既有优点，又有局限性．没有一种
时时、处处都适用的万能媒体。

不论在什么形式的教学中，可以考虑选择多种媒体组合使用，充分发挥各种媒体的优点。

4 ．视听教学媒体改变了学习方式，减轻了教师的劳动强度。

由于视听教学
媒体的存在，教学活动不再局限于教室或课堂之中，可在任意时空进行，打破了时空的限制。

尤其是当设计了供个人使用的视听媒体后，学生可在方便的时间和地点学习。

这一便捷之处对于那些既担负工作又希望再学习的人来说显得特别重
要。

而视听媒体特有的重复播放和复制等功能，大大减轻了教师的劳动强度，增加了对个别学生的指导时间等。

缺点①过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练，有碍于理解和运用外语；
②忽视书面语的作用，人为地割断了口语和书面语之间的联系。

6、历史意义编辑
视听法继承并发扬了直接法和听说法的长处，最大的贡献在于它广泛地运用声、光、电等现代化设备，使语言和形象紧密结合，在情景中整体感知语言的声音和结构。

视听法在初创时是法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法，在欧洲大陆的一些国家得到推广和应用，20世纪70年代中期以来成为一种被广泛采用的第二语言教学法。

20世纪60年代中期，中法建交，视听法开始传入我国。

英语教学中运用视听法的典型教材如《新概念英语》(New Concept English)在70年代后期也开始被我国采用，并对我国的英语教学和学习产生了广泛的影响。

7、视听教学法编辑
利用人的视觉和听觉的感性认识，加深理解，提高教学效果的教学与学习方法。

视听教学是在20世纪60年代随着教学机、计算器等在教学上的应用而发展起来的。

它主要是使用幻灯、影片、收音机、电视机、录象机、模型等视觉和听觉手段说明解释教材，从而提高教学效率的方法。

视听觉的手段，又称视听觉辅助物，是对于某些学科的学习来说必不可少的辅助手段，它包括的主要有：
①视听觉活动，展览、演示、戏剧、参观等。

②视听觉教具、教材，包括立体的视觉教具，如标本、地球仪等;平面的视
觉教具,如照片、绘图、图表、图解、地图、插图、宣传画、连环画、黑板、布告牌等；映写视觉教具，如静画、无声影片、幻灯、实物投影、显微镜投影等；
听觉的教具，如唱片、磁带录音机、校内广播装置、收音机等；视听觉的教具，如有声电影、闭路电视、公用电线电视等。

通过上述视听觉活动和教材、教具，可以显著地提高教学效率。

实验证明，比起传统的教学方式来，视听教学效率可以提高约25～40%。

这是因为:
①学习者借助于视听觉教材的具体生动的表现,可以加深印象、提高兴趣。

②视听觉教材具有强烈的情绪感染力，可以激发学生的学习动机使他们积极
从事学习活动。

③视听觉教材可以把学习内容在同一时间内一次性地揭示出来,因而可以提
高学习指导的效率。

④对于靠抽象手段理解困难的低水平发展阶段的学习者说来，具有易于掌握
知识的优越性。

⑤视、听结合的多通道比起单纯视听的单通道教学效果更好，有利于记忆的
保持和巩固。

视听教学方法比起讲述教学方法来虽然很容易掌握，但它仍然需要一定的练习，需要重视视听觉手段的使用方法。

另外，由于视听教学是靠具体的、感性的、情感的认识，因而对事物抽象的、本质的认识上有一定的缺陷。

但只要重视自我
钻研，就能弥补这方面的不足。

视听教学现在已成为设计控制教学过程和使用各种传递信息的教学理论与实践的一个重要分支，它在新兴的教育工艺学的领域中占据重要位置，在理论研究和探讨新方法手段上有广阔的发展远景。

张思中英语教学法
张思中教学法是由上海市外语特级教师张思中所创立的外语学习方法。

创立者
张思中，上海市外语特级教师。

1955年入华东师范大学俄语系学习，1960年任教于华东师大一附中俄语教师。

经过数十年的教学实践和积累，张思中归纳出创造了“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”16字为核心的张思中教学法，形成了成效显著的教学法模式。

特点
策略
一、从无序→有序：1.材料确实无序，把它理出序来、2.把他人整理的序转化成自己能用的序
二、分散难点，各个击破：1.先易后难一般规律：由浅入深，由简到繁，由易到难、2.先难后易特殊规律：突破难点，推动全局
三、输入量>输出量：.增加数量：增加词汇量，增加阅读量、2.提高质量：单词与课文反复的背诵与默写
方法
语音：国际音标对称排列法；词汇：重读音节发音相同归类集中识词与循环记忆；语法：超前集中、随机集中与综合集中三步走；篇章：背百篇、记千句、识万词；听说：两两对话分级训练；读写：阅读与翻译原著。

心理优势
“心理优势”是指在教育、教学过程中师生所呈现出的一种良好的心理状态。

它突出地表现在对所要达到目标产生一种成功的渴望，成功的体验和成功的把握。

“心理优势”的形成、保持与发展是教学成功的秘诀。

心理优势形成、保持与发展的五大要素：
（一）突破难点—— 关键
（二）扬长避短—— 诀窍
（三）排除干扰—— 保证
（四）满足要求—— 动力
（五）看到成就—— 强化剂
3推广
1996年6月28日，时任国务院副总理的李岚清同志在中南海召开外语教学法座谈会，就当时制约我国对外交流的外语教育中普遍存在的“费时较多”、“收效较低”的问题发表了重要讲话，充分肯定了张思中外语教学法，并指示教委予以推广。

他的讲话全文以头版头条消息同时刊登于同年9月5日的《中国教育报》和《文汇报》上：
“张思中教学法的成功经验主要表现在：其一，抓住青少年记忆力好的优势，集中时间用科学的方法记忆大量的常用词汇，熟背经典课文。

通过反复阅读、翻译，逐步加深对课文的理解，逐步掌握文法。

同时注意调动和提高学生学习外语的目的性、积极性、主动性、自觉性、趣味性，从而提高他们的自信心。

其二，
这种教学法不仅适用于中小学生，对成人学习外语也是有效的，不仅适用于英语，也适用于其他外语，具有一定的普遍适用性。

其三，这种教学法对教师水平的要求并不高，只要经过一段时间的培训，一般外语教师都能掌握，解决了师资培养上的一大难题。

总之，它比较符合中国国情，见效快，容易推广。

”[1]
4评价
众多专家、学者认为，他的教学法注重语音系统、词汇系统、书写系统、口语系统等方面多层次的有机整合，以系统理论来指导外语学习的内在规律。

他还非常重视将语言学、心理学、教育学等基础学科融汇贯通，通过增强学生心理优势与锲而不舍的毅力，来克服学习中一道道难题。

2006年1月，《张思中与十六字外语教学法》一书被纳入教育部师范司组编的我国首部《教育家成长丛书》之中。

由北京师范大学出版社出版。

它是外语界唯一的一本作为全国中小学教师继续教育用书。