美国20世纪六七十年代本科教育改革的案例研究

美国20世纪六七十年代本科教育改革的案例研究20世纪六七十年代，在美国高等教育领域内，掀起了一场打破传统、有别于主流办学模式的本科教育改革浪潮，教育史学家称之为“高等教育创新运动”（Innovative Higher Education Movement，简称IHEM）。一大批新创建的大学纷纷加入其中。加州大学圣克鲁兹分校（University of California，Santa Cruz，简称UCSC）就是一个典型的案例。

一、科尔的大学理想与UCSC的创建

在美国高等教育发展史上，克拉克科尔（Clark Kerr）无疑是一位伟大的教育家。这位被后人称为“美国教育界的巨人之一”的大学校长，设计了加利福尼亚大学的整体规划，提出了多元化巨型大学观。对此，国内学者都有过深入的探讨。但是，对这位治校有方的大学校长所秉持的办学理念却鲜有涉及。科尔担任加州大学伯克利分校校长之后，将该校带到仅次于哈佛和耶鲁的位置。在一项全国性的调查中，伯克利有24个系名列前茅。科尔的卓越表现也赢得了加州大学董事会的信任。在1958年，他被正式任命为加州大学总校校长。作为一位公立研究型大学的校长，科尔是如何思考伯克利存在的问题，科尔理想中的大学是什么样的？UCSC的创建为我们打开了一扇窗户，让我们对此有了更深入的了解。

科尔之前的两位校长本杰明·惠勒（Benjamin Wheeler）和罗伯特·斯普劳尔（Robert Sproul）深受德国大学注重研究的影响，伯克利也从一所州立大学跨入了著名大学的行列。但到科尔就任伯克利分校校长的时候，教学与科研的矛盾已经非常突出。二战后，尤其是在“苏联人造卫星上天后，联邦政府和基金会的大量资金涌入高校，那些著名的公立大学在硬件设施、学生规模和研究队伍方面都获得了前所未有的发展。以往，大学和教授们通常把本科教学看作是最重要的工作。然而，现在这些大学逐渐将本科教学视为位于专业研究和研究生教育之后的第二甚至是第三项任务”。为了扭转这样的局面，科尔付出了很多努力。但这一长期积累的矛盾在短时间内很难解决。这或许也是科尔离开伯克利时留下的遗憾之一。作为总校校长的科尔，他更多的职责是处理与州政府的关系以及各分校之间的关系，再也无法作为一所独立校园的大学校长施展自己的治校才华，好在UCSC的创建弥补了他的这一缺憾。

早在20世纪30年代，就有人建言在圣何塞市附近创办一所大学，但直到20世纪50年代，圣何塞市政府才向加州大学董事会提出正式申请。加州大学董事会根据加州人口的变化最终做出决定，新建戴维斯分校（UCDavis）、欧文分校（UCIrvine）和圣克鲁兹分校三所分校，并要求每一所分校都必须有自己的特色。科尔在担任加州大学总校校长之后，希望建立一所符合自己理想的大学。在UCSC 的创建上，科尔倾注了诸多心血。长期以来，科尔的脑海里始终萦绕着两幅画面。一是科尔在伯克利担任校长时，每周有两个小时的开放时间与学生交流。在这段时间里，学生能谈论任何话题。许多学生都抱怨周围世界的冷漠，坐在伯克利400人的大教室里，学生们迷失了自我。四年的学习生涯，极少有学生与授课教师有过私下交流。对于一个拥有几万名学生的公立研究型大学，本科生教育确实

存在很多问题。另一幅画面与此截然相反，科尔时常回想起自己在斯沃斯莫学院（Swarthmore College）就读本科的经历。斯沃斯莫学院是一所规模很小，但提供高质量本科教育的文理学院。在斯沃斯莫学院，学生与老师以及学生与学生之间都有着密切的来往，彼此非常熟悉。每个同学几乎都认识周围的老师和同学，他们有机会参加各种活动。这在规模较大的研究型大学里是不可想象的。为此，科尔和他在斯坦福读硕士期间的寝室室友，后来成为UCSC第一任校长的著名政治学教授迪恩麦克亨利（Dean McHenry）有过一番深入的讨论。麦克亨利在以研究著称的加州大学洛杉矶分校（UCLA）度过了他的大学时光。UCLA丰富的图书馆资源和研究设施是斯沃斯莫学院所无法比拟的。科尔和麦克亨利提出了的一个新的命题，文理学院和研究型大学究竟谁能提供更优质的本科生教育？看似一个鱼与熊掌不可兼得的命题，科尔和麦克亨利却希望它能成为现实。因此，他们希望综合研究型大学和文理学院两者的优势，能在加州大学系统中提供与文理学院相媲美的本科生教育。经过几年的筹划，UCSC成为加州大学历史上的第七所分校，于1965年正式开学。

二、UCSC本科教育改革的创新举措

（一）打破传统学科的边界，鼓励教师在教学上创新

UCSC的每一个学院都独具特色，每个学院有自己的主题。例如，斯蒂文森学院（Stevenson College）注重社会科学。皇冠学院（Crown College）关注自然科学，麦里尔学院（Merrill College）侧重国际事务以及第三世界国家的问题，克雷司葛学院（Kresge College）的主题是物理科学与生态学。UCSC各个学院在特定的主题之下，要求所有刚入学的新生都必须接受其所在学院开设的跨学科核心课程。科维尔学院（Cowell College）的核心课程是西方文明，斯蒂文森学院是个体与社会，皇冠学院是技术与社会。

与此同时，UCSC宽松自由的环境激发教师们开设各种创新的课程。一门关于死亡的课程由哲学家、文艺评论家和生物学家轮流主讲。而一位心理学家和一名宇航员根据自身的业余爱好开设了一门酿酒学的课程。琳琅满目的课程让大家都感觉到教师们在积极热情的参与大学的课程建设。

除了在教学内容上，在教学手段方面，UCSC的教师也可以尝试各种新鲜的想法。一位人类学教授在讲授加州临海的本地居民专题时，甚至让学生们在校园一角挖了一个大坑，搭起了古印第安人的帐篷。在这样的课堂上，学习显得十分富有吸引力。

（二）努力平衡教学与科研的冲突，在教师管理体制上做出重大变革

早期，UCSC对教学予以了特别的重视。先驱们希望在UCSC教学与科研能够取得平衡。在教师的管理体制上，将来自于不同学科领域的教师安排在同一主题学院。这种旨在推进跨学科教育和跨学科研究的新机制，与传统的跨学科课程有所不同。教师由学院和研究委员会（Boards of Studies）共同管理。在教师的选聘和晋升问题上，由这两个机构共同做出决定。在学院的课程方面，大学也鼓励教师去开发创新型的课程。同时，研究委员会也强调跨学科的研究，而学院则