高中历史选修课的目标与策略

关于《中外历史人物评述》的教学操作
1.理清与必修的关系： 因此，必修部分提及的人物要在选修模块里获得必
要的“人”的铺展，彰显人物活动的叙事性和人物 评说的分析性，凸现人物的厚度。选修模块中的一 些历史人物则在必修模块里获得他们从事历史创造 的活动舞台，显示他们在政治和文化演进史上的地 位。如果说必修课程涉及的人物是相对抽象的“节 点”，那么选修课程撷取的人物则是比较多维的 “体面”，它们是彼此映带、相互关联、各有侧重 的整体，以此实现高中历史新课程设置选修课的总 体目标：“进一步”和“个性化”。历史教学中实 施《人物评说》，要理清与必修课程的关系，彼此 勾连、“点”“面”结合，作出必要的整合。
风骚余韵 潮起潮落
——《人物》与《改革》的 历史理解与教学解说
江苏 镇江 束鹏芳
对历史选修课程基本特性的把握
《基础教育课程改革纲要》中明确规定“为使学生在普遍达 到基本要求的前提下实现有个性的发展，在开设必修课的同 时，设置丰富多样的选修课程……以利于学生获得更多的选 择和发展的机会”，为此，《高中历史课程标准》规定“普 通高中历史课程的设置，要体现多样性，多视角、多层次、 多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，以 有助于学生个性的健康发展。”“学生可根据自己的兴趣， 任选若干个模块。”这里，明确地界定了历史选修课程的培 养功能和开设要求，特别强调了选修课程的开设要体现出 “多样性”、“多层次”、“多类型”的特性要求，以满足 学生的“个性”发展需求。
关于《中外历史人物评述》的教学操作
4.充分的叙事，适切的评述： 爱因斯坦 [了解成就]教师用如下一段话激发学生的学习兴趣和好奇心：
一百年前，一个看似简单的公式却揭示了深深隐藏在宇宙细 节中的共性，彻底改变了几千年来人类对世界的看法。它的 发现者竟是年仅26岁的专利局小职员，他是谁？这个公式为 什么有如此巨大的力量？ 当学生说出了人物和公式后，就 由物理学得比较好的同学谈谈相对论和光子论的含义，引导 学生简要说明这一理论发现的价值。然后就转向“爱因斯坦 为什么能够提出如此伟大的理论？”这一问题探讨。 [了解人物]爱因斯坦创立科学理论的原因探讨，必然会涉及 时代背景与学术背景、个人的天赋与生活经历、刻苦学习与 勤奋实验等诸多因素，这里的每一个因素都可以引出一则或 几则故事，从而使理性概括与史实叙述相互映衬。这里的每 一个因素，其实也包含情感态度与价值观教育的动态生成的 空间，教师可以抓住学生表述的机遇，进行有机渗透。基于 原因探讨中的史实铺陈和因素概括，教师再从“人物”的视 角，归纳塑造一个伟大的科学家的形象，在这一“塑造”形 象的过程中适当出示有关爱因斯坦的图片。
更关注历史课程的教育功能；更体现历史课程的人文色彩
更注重历史课程的生活特性；选择性、自主性，因而个性化； 教学方式上的对话、探究和问题意识
关于《中外历史人物评述》的内容
古代中国的政治家、东西方的先哲、欧美资 产阶级革命时代的杰出人物、亚洲觉醒的先 驱、无产阶级革命家、杰出的科学家等6个专 题22个人物。所选人物体现着历史人物的代 表性及其与历史发展进程的阶段性的结合， 代表着一个时代、一个民族一个国家或一个 领域。所选人物反映了他们的生活与思想， 表达了历史人物成长过程中的重要环节，体 现了历史人物的生命进程与独特个性。
关于《中外历史人物评述》的三维目标
其课程目标不仅仅是让学生事无巨细地掌握历史人物的生平 事迹、个人生活，而是借此正确理解历史人物与其所处时代 的关系，认识历史人物所进行的各项重大活动既受到历史环 境的影响和制约，又与其个人的主观因素密切相关；初步掌 握科学地评价历史人物的一些基本方法，把历史人物置于特 定历史条件下进行具体分析，尤其关注个人在历史发展进程 中的作用，提高发现问题和分析问题的能力；从杰出人物的 嘉言懿行中汲取历史智慧和人生经验，不断提高自身的人文 素养，确立积极进取、求实、创新的人生态度和社会责任感。 它们既可以视为必修课程中的学习内容的适当延伸，又可以 视为人物评述模块的模块特色。
关于《中外历史人物评述》的教学操作
3.明确概念与结论（以“秦始皇”为例）
兼并六国 ：条件（社会经济发展，各地联系加强，为统一提 供了物质条件；经过春秋战国时期的诸侯争霸，各民族间联 系日益加强，民族分野消失；割据混战，人民渴望统一； 长 期的争霸战争，形成了局部统一。）；兼并路径；意义。
秦始皇的历史功过。统一中国，结束了战国时期诸侯割据的 混战局面,开创了中华民族国家统一的新纪元，这是秦始皇重 大的历史贡献。秦始皇实行的重农抑商政策，使农业生产得 到恢复和发展,他采取有利于国家统一和政权巩固的措施，ຫໍສະໝຸດ Baidu 立起中央集权的政权机构。过：焚书坑儒，实行思想文化专 制；迷信法家，轻罪重刑，制定了严酷的刑法；无限制使用 民力、物力，徭役繁重；超过了当时人们所能忍受的极限， 这些秦始皇的暴政导致秦很快灭亡。
这样的目标对于历史教师来说，似乎很一般、很机械、很口 号，但是沉淀为教师的自觉的课堂意识，命题意识，尤其是 转换为学生的历史评价能力、沉淀为学生的历史智慧就显得 很不容易。
关于《中外历史人物评述》的教学操作
1.理清与必修的关系：在6个选修模块中，与必修关系最密 切的是《人物》其次是《改革》。其关联性大体分为两种。 其一，必修模块的课程标准和不同版本的教科书都涉及的人 物。例如秦始皇、孔子、孙中山、毛泽东、邓小平、马克思、 恩格斯、列宁、牛顿和爱因斯坦等政治家、思想家和科学家， 必修侧重于介绍他们对人类政治和文化发展进程所产生的引 领和促成作用。其二，必修模块的课程标准没有涉及，但个 别版本的教科书在围绕“内容标准”概述政治事件、政治制 度或文化现象时，往往有所提及。例如亚里斯多德或柏拉图 之于“西方人文精神”、康熙帝之于“军机处的设置”、华 盛顿之于“1787年宪法”、李四光之于“新中国的科技成就” 等。他们是因为“拔出萝卜带出泥”而在必修模块的历史天 地里晃动了一下。还有一些历史人物是必修课程基本没有涉 及的，克伦威尔、拿破仑、唐太宗等人至多在必修课程里找 到他们活动的历史背景，而甘地、凯末尔、詹天佑等人却是 连背景性框架都找不到的，是孤悬于必修课程之外的独立的 内容。
关于《中外历史人物评述》的教学操作
2.确立标准要求（以古代政治家为例）
1.了解秦始皇兼并六国的时代背景和意义；2.知道 秦始皇建立专制集权国家和巩固统一的主要史实； 3.评价秦始皇的历史功过。4. 了解“贞观之治”的 主要表现：用人、纳谏、轻徭薄赋、改善民族关系 等；5.探讨唐太宗在推动中国封建社会发展中的历 史作用；6.体会到纳谏与用贤及其帝王个人生活观 对治国安邦的重要意义；7.列举康熙帝为巩固统一 多民族国家而采取的措施或进行的斗争：平定三藩、 进军台湾、平定准葛尔部、抗击沙俄等；8. 评述康 熙帝在巩固统一多民族国家中的作用。