用真情呵护,从细节关爱

用真情呵护,从细节关爱

从亲近——在细微处拉近距离、鼓励——在活动中激发兴趣、引导——在“苛求”中培养耐心、信任——在“使用”中增强自信、期待——在暗示中催生动力五个方面，说明教师只有用爱才能叩开孩子心灵的大门。

真情细节爱

初接幼儿好好班（中班），老师就向我介绍班上“出奇”的调皮大王——小宇(小名，下同)。经过几天的细心观察，我发现他确实是个“人物”：几乎没有嘴闲、手闲的时候，经常喜欢模仿影视剧中的武打动作，自我感觉很是得意；小嘴巴特别爱讲话，家长、老师之间在谈话，他也忍不住要插上两句；对年轻的老师根本就不买账，喜欢学舌，老师教育他，他还要和老师顶嘴；集体活动时坐不住，爱东跑西动，纪律在他眼里根本不算回事。

我想，生性好动是每个孩子的天性。任何一扇心灵的大门，只要用爱去开启，它就一定会向你敞开。对于小宇这样一个“好动”的孩子，只有用真情去爱抚他，抓住契机去引导他，才能转变他，让他改掉身上的小“毛病”。

一、亲近——在细微处拉近距离

人的情感对人的认知具有能动作用，它具有鲜明的心理指向性。再调皮的孩子，也希望得到老师的关注与呵护。亲近老师，孩子就会乐意接受老师的教育。

例子1：一次，有孩子告诉我小宇又犯错了，我就把他喊过来，

搂着他，摸着他的头，悄悄地和他讲好孩子该做什么，不该做什么，在我的“温情炮弹”攻势下，小宇愉快地认了错。

例子2：午睡时，小宇往往比较兴奋，我就叫他帮我“捶捶背”，夸奖他的小拳头有本事，让他渐渐安静下来。这种近乎于母子之间的交流，让小宇倍感亲切，在享受“亲情”的愉悦中，小宇入睡了。

例子3：记得有次吃带鱼，小宇忽然哭了，说自己的鱼刺比别人的多，我就摸摸他的头，俯下身子给他剔鱼刺。他回家还特地告诉了妈妈，说老师特别喜欢他，吃饭时只给他一个人剔了鱼刺。此后，小宇对我就特别亲近。

上面提到的这些事情虽小，却如润物的春雨在孩子心中播洒下温暖和真情，拉近了他和老师的心理距离，“亲其师，信其道”，在这样的情况下，孩子能不听老师的话吗？

二、鼓励——在活动中激发兴趣

兴趣是人生最好的老师。孩子对事物感兴趣了，他才会去注意，去看，去听，去摸，去体验。小宇有一次参加幼儿园的美术活动——给老师做贺卡。起先，小宇赖着说不会画，我就“抓”着他的手，“把笔”画。一边画，我还一边表扬他：“你们看人家小宇，今天可认真啦。瞧，这颗“心”不仅画得好，涂的色也漂亮……”小伙伴们都快画好了，准备玩，他却还在继续画着。“今天一定要做出最好的贺卡送给老师，小宇，你说对吗？”他听了不住地点头，态度认真极了。据老师们讲，那一次是小宇上幼儿园一年多以来，第一次拿出了自己的“作品”。几次下来，他真的认为自己绘画很出

色，对绘画有了兴趣，自信心也大为增强。每次回家后总要叫妈妈打开电脑，上网看看我发在网上的他的绘画“作品”，不无骄傲地问爸爸妈妈：“我画得不错吧？”

三、引导——在“苛求”中培养耐心

小宇在活动中有意注意时间比较短，注意力容易分散，喜欢打打闹闹，总静不下心来。做事往往虎头蛇尾，缺乏耐心。因此，我就经常有意识地在一些活动中培养他的耐性。前不久，从幼儿园围墙外的树上掉下来许多小树籽，小朋友说可以用它们来做沙包。于是每天下午孩子们就闹着要捡树籽。孩子们很细心地捡着。小宇呢？东蹿蹿西遛遛，总耐不下心来。十几分钟过去了，孩子们每个人小手中都捡了一把树籽，而小宇呢，几乎两手空空。这时，我故意安排大家玩大型玩具，对小宇则要求他必须捡到100粒小树籽才能玩。这种几近于“苛刻”的要求深深“刺激”着小宇，他只好垂头丧气地去寻找小树籽，而我则一边陪他捡，一边顺势引导他：“小宇，为什么刚才别的小朋友都能捡了那么多，你却两手空空……”小宇听了，似乎明白了什么，这以后每次捡树籽，他都能静下心来，细心地寻找，耐心地捡拾。我及时地表扬了他，并在区域活动、游戏活动中继续加以引导，培养他的耐性，帮助他延长有意注意时间，学习有头有尾地做好每一件事。

四、信任——在“使用”中增强自信

“特别”儿童的自信心一般不高，小宇也不例外，但是在心底里他还是希望别人信任自己，自己也能在大家面前“露露脸”。有

一次班上推选“值日生”，我事先告诉大家：值日生由大家轮流当，但哪个先、那个后，要根据小朋友的表现和大家的推选来决定。从小宇的表情看，我知道他很想当上。但在前几轮投票中，小宇都“榜上无名”。虽然很失落，但他还在安慰正在因落选而流泪的晨晨：“老师说轮流当的，下个星期的值日生就是你当。”我想，其实小宇的这句话也是在安慰他自己吧。这时，我顺势而上，对他说：“对呀，只要自己有实际表现，谁都会有机会当上值日生的！”小宇听了点点头。接下来的两天，小宇果然有明显的“表现”了：小朋友上厕所，他主动上去关好水龙头；谁洗手没有把水甩在水池里，谁课间在追闹，他都会制止或者告诉老师。于是，在下一周推选时，我主动投票选小宇，并且让小朋友猜猜为什么老师会选小宇。小朋友七嘴八舌地将小宇的表现夸了一番，乐得小宇小脸涨得通红通红。小宇当上了值日生，天天叫爸爸妈妈早早送他。他对爸爸说：“只要我表现好，下一次大家还会选我当值日生的！”老师和小朋友的信任，让小宇越来越自信了。

五、期待——在暗示中催生动力

美国哈佛大学的著名心理学家罗森塔尔曾经做过一个实验。经过8个月的教师较高期望的神奇暗示，学生接受了教师渗透在教育教学过程中的积极信息之后，就会按照教师所刻划的方向和水平来重新塑造自我形象，调整自己的角色意识与角色行为，从而产生了神奇的“期望效应”。这个实验给我的启示之一，就是在幼儿园教育工作中，老师应给予幼儿更多的鼓励与期望，要告诉幼儿，他们

是世界上最聪明的一群人。实践证明，这一点对于“特别”儿童的转变尤为重要。我有意识地常常在不同的场合（例如接待家长时）表现出对小宇的期待和信任，对他的点滴进步（有时是属于一般孩子的正常表现）作“夸大式”的“渲染”。例如，午睡时，小宇明明瞪着眼睛，也没把被子盖好，而我却说”小宇一定睡着了，让我帮他把被子盖好吧！”就这样，他本来没有完成的“动作”在我的暗示下完成了，我的话语无疑对他产生了期待效应，对他的良好行为起到了暗示和催化作用。孩子年龄越小，受暗示性越强，容易被成人的期待所左右，外来的期待往往内化成为他对自己的预期和判断。有人说，你给孩子阳光，孩子心里就会充满阳光；你给孩子花的种子，孩子的心里就会开出美丽的花朵。积极暗示必能催生孩子成长的动力，让他更阳光，更自信。

小宇进步了，他不再“特别”！看着阳光下活泼可爱的小宇，我心中总充满着快乐，竟感觉到自己也拥有了一份小小的“伟大”。我告诉自己：帮助孩子成长，靠的不是力气，而是发自内心的爱。有了爱，就有了对孩子的亲近、鼓励、引导、信任和期待；有了爱，就可以叩开孩子心灵的大门，为他们添就一双成长的翅膀。