让课堂充满琅琅书声

让课堂充满琅琅书声

──关于朗读的思考与实践

江西赣县五云中心小学钟老师

《语文课程标准》指出各个学段的阅读教学都要求重视朗读：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”教材编者也一再强调：语文课上要有琅琅的读书声。这里说的“充分地读”，并非是无目的、无要求的傻读，我们提倡的朗读是一个要求逐渐提高的螺旋上升的训练过程，是指有理解、有体验、有感受、能传情达意，包含着读者以良好的基本功对文本的思索与体验的朗读。课堂上琅琅的书声背后包含着什么呢？下面，谈谈我对朗读的一些实践与思考。

一、针对朗读的要求，设立分层目标

我们注意到每个学段对朗读的要求中都有这样几个词：正确、流利、有感情。细品这几个词，我们就会发现这其中有个层次的问题，同时，这三个词是“相互联系、螺旋上升，你中有我、我中有你”的一个既分层又紧密相关的整体。

1．初读──读正确。

学生初次接触文本的朗读，要做到不添字、不丢字、不读错字、不重复字句。这个环节也是学生对文本的整体感知阶段。通过朗读，可以让学生了解文章的主要内容。教师要保证学生读的时间，读前强调“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，让学生真正做到“字字响亮”，教室内充满着学生琅琅的读书声。初读的同时，学生可借助汉语拼音或工具书扫清生字障碍。

2．细读──读流利。

学生在读正确的基础上，进入对文本的细读。在此过程中学生对文本有了一定的思索，同时通过几遍的朗读，学生在初步理解文本内容的基础上能把文章读流利，也就是我们过去讲的读通顺。

3．品读──培养语感，读出感情。

这个层次中，学生品析文章的句段，感知课文形象，体味节奏韵味，理解文章的思想内涵，自然而然地就能以恰当的语调、感情再现文章的内容。

4．诵读（也称美读）──融入感情，积淀语感。

这个层次是在对上个层次的深化、延展。学生此时已深入地领会到了作品的精髓与内涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然会把自己的感情融入朗读之中，为文中之喜所喜，之悲所悲。“读书百遍，其义自见”，经过这样反复读，学生已将文章之意了然于心，可以不言传，但已意会，这时的朗读，已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己的情感与思想的“二度创作”了，不知不觉中，这些语言已成为学生的积累。

二、如何指导学生朗读

1．借助文本的魅力，激发学生想读的欲望。

读实验教材，我们会发现教材极大限度地体现了对学生的人文关怀，所选课文绝大多数为新课文，文质兼美，语感鲜明，有时代特点和现代意识，符合儿童的心理特征，可读性很强。如何激发学生的朗读欲望呢？

（1）借助插图，按图索文。

教材配合课文绘有精美的插图，我们可以根据小学生对于鲜明的事物接受快的特点，先指导学生看图，说说图上内容，让学生充分表达自己的观察所得之后，又听老师说“文中就写了图上的内容”，就会产生一种迫不及待想读文，了解文中所写内容的欲望，此时尽可能

放手让学生反复读文。比如，教学《草原》一课，可先让学生看图，从图中感受草原的景色美，再对照课文的描写，从字里行间感知草原的美，学生会很快很投入地开始朗读。

（2）质疑启思，读文求解。

学生初读文章之后，可依托教材，让学生分小组对文章合作质疑，再依据学生的问题，让学生分小组研读课文，教师做好调控工作，适机指导学生读文。学生会充满兴趣地读文，解疑释疑。

2．采取多种形式，引导学生多读。

为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。

（1）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。

（2）分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。

（3）领读。教师或学生均可领着学生朗读，也可小组内小组长领读，这种朗读方法不利于学生自己感悟课文，自己朗读表达。

（4）分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可制作一些简单的道具，激发学生兴趣。

（5）表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

（6）比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。

（7）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。

（8）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文的理解。

（9）展示朗读。借助“展示台”，让学生展示自己喜欢读的段篇，组织其他学生评价，教师注意要引导学生进行鼓励式评价。

3．通过指导性评价，让学生会读。

这里所说的评价指的是课堂上对学生朗读情况的评价。

（1）朗读中的评价依据是什么？

《语文课程标准》明确指出：“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”也就是说，课堂上的朗读评价要评价生与文本的“对话”过程中，语音是否正确，语调的轻重缓急、抑扬顿挫是否处理得当，能否控制好速度和节奏，做到感情自然流露，不娇揉造作，我认为还可以加上学生是否自然、大方，这一点属于非文本的范畴。依这些评价内容，我们还可以这样来理解：评价学生的朗读情况，其实也就是看是否达到了前面所述的分层目标。这里需要注意的一点仍是层次性的问题，评价学生的朗读情况，要紧密结合学生对文本的阅读情况，依不同的阅读层次进行评价，最终达到“正确、流利、有感情”这个总目标。

（2）评价的目的是什么？

依不同时段学生的朗读情况，评价的目的分别是：正字音，疏通句段，帮助学生深入领会文本，激发学生感情。通过评价，要充分肯定学生的优点，还要暗示性地指出不足，提出