浅谈数学后进生的形成及转化

浅谈数学后进生的形成及转化

摘要：后进生随着素质教育实施的发展反而愈加增多，那么，是什么阻碍了他们前进的步伐呢？以下笔者将针对导致学生后进的原因及转化工作策略进行浅议。

关键词：后进生；成因；对策；转化

中学生数学教学中，由于学生个体差异、难度越来越深的教学内容、不断提高的教学要求、学习方法的改变以及外界因素的干扰等多方面因素的存在，导致学生中出现两极分化的现象。这在数学方面表现得尤为突出。随着后进生队伍的逐日壮大而优等生的比例却逐渐减少，若教师不及时对其进行正确引导，那么其严重后果是无法想象的。这些数学方面的后进生往往缺乏独立性和自信心，对学习也没有目标，只求死读死记，并不懂得灵活运用，有的干脆直接放弃学习。长此以往，他们对于学习的态度就会从开始的厌倦转变成日后的放弃。所以说，加强对后进生的转化工作对于大面积的提高中学数学教学质量具有重要意义。

中学后进生的形成不仅仅有主观原因，还有客观原因，他们在面对中学数学学习时常常会经历从不适应到困惑，渐渐变成放弃的转化过程，关于他们的转化原因，有的是对学习没兴趣，有的是学习方法有问题，有的是数学基础薄弱，有的是不能按时并合格地完成作业，对于他们这些问题，最可行的方法应该就是在理解的前提下，对其以激趣的方式进行鼓励。

一、后进生形成的原因

（一）没有正确的学习方法及责任感的缺乏

由于学生不会主动去参与课堂学习活动，对数学知识也不求甚解，形成了缺乏分析、归纳这样不够科学的学习方法，再加上普遍存在的抄作业现象使他们的学习水平受到了极大的影响。在解题过程中，不能够正确地将定理及公式活学活用，不遵循一定的步骤、解题过程和逻辑性，抱着反正我不会做，随便怎样都无所谓的态度应付作业及考试，更不会去为考试而认真复习，如此无责任感的马虎态度久而久之就使他们的误差积累越来越多，在数学学习上也就更加困难。

（二）缺乏自信心

后进生往往不肯发动思维，缺乏积极思考的动力，总是对数学学习缺乏自信，抱以漫不经心的态度，对教师提出的问题或者是布置的作业练习都漠不关心，表现的若无其事，往往在解题过程中也是没有步骤的知其然而不知其所以然，这样缺乏学习主动性、上进心和学习动力，从来不会去认真钻研或者向他人请教不懂的问题，他们不想寻根问底，只选择马虎应付、不去究其难点，抄袭完事。

（三）后进生自学能力和基础较差

后进生在分析教材上不能够做到积极主动，也无法归纳出教材的知识结构及知识的形成过程，甚至说对于问题的重难点，不清楚自己掌握了什么，也对其提不出问题，对于学过的知识点都不会用的他们更不会用所学的知识去解决实际问题。没有形成较好数学认知结构的他们很难为连续学习提供必要的认知基础。对于他们而

言，中学数学教材结构比其他学科教材更具逻辑性和系统性，而这些不仅表现在教材知识上，还表现在掌握数学知识的技能技巧上，所以说，如果学生不能及时掌握知识、形成技能，达到规定的要求，那么就会在这样连续学习过程中出现缺口，以致跟不上学习进程，从而导致学习分化。

（四）由于家庭、教师及社会各方面的因素导致学生后进

孩子的第一任老师是家长，所以说家长的言行对子女的影响是不可小觑的，然而部分家长往往只注重孩子的学习结果，对其的学习过程根本不会加以耐心细致的引导，加上家长又不能很好地配合学校教育工作，于是造成学生学习差的结果。

学生数学素质培养的决定性因素是数学教师的素质，所以说一名合格的数学教师应具备良好的专业水平、教学水平、教学态度以及教师心理状态等素质。而教师的这些素质不够完善也是后进生产生的关键所在。

无学历一样能暴富的社会理念在很大程度上影响到学生的学习情绪，这也是造成学生在数学学习上厌学的重要原因。

二、转化学困生的策略

（一）激起学生的学习兴趣是使其得以转化的首要任务

兴趣是最好的老师应当，只有激起学生对所学知识的兴趣，才会使其主动接受教育。而激起学生兴趣的方法也有很多，比如说在开始上课的时候，用一个好的问题情境来激活学生的数学思维，使其对数学世界充满好奇，以培养他们的数学兴趣。数学在大部分学

生眼中是抽象且枯燥的，这就要求教师用期待、亲切且微笑的目光去对待犯错的学生，而不是以往时候的大声斥责，用和谐的情景使数学教学走进后进生的心灵。

（二）最适宜的方式便是理解学困生

后进生形成的原因不仅仅是有主客观的因素，还有智力及非智力因素存在于部分后进生中，不能够以不用功来对其一概而论，要具体情况具体分析、具体对待。

对于存在智力因素的后进生，要在了解他们苦衷的同时感悟他们的心态，为能够消除他们一定程度上的心理定势而采取措施，以培养其数学自信心。比如说，在课堂上设置较简单的问题以使其体会到学习的乐趣；在降低课后作业要求的同时对其薄弱环节进行个别辅导；为后进生设立适当的考试目标等，用他们对数学学习的认真态度来改善他们自卑、胆怯的心理，使其在实现教学目标的同时提高自己终身学习的能力。

对于非智力因素的后进生，要主动倾听他们不愿学习的原因并对其进行分析，对于他们反复出现的坏习惯，要以冷静的态度对其进行正确处理，不能操之过急，比如说培养他们独立思考的习惯以开发他们的智力；让其养成勤学好问的习惯以提高其质疑水平；培养其自学习惯以提高他们的发展和成长能力等，用这样反复教育和唤醒的方式使非智力因素数学后进生养成一些良好的学习习惯，以便挖掘出他们身上的智力潜能，使他们能够真正学好数学。

总而言之，数学后进生并不能随着新课程的改革而被放弃，而

应对症下药，采取一定的策略，从而有效调动这些学生的积极性和主动性，使他们由愿意学转化成主动学，从而转化成会学，在做到以上策略的同时最重要的还是对其进行巧妙的鼓励，这样才能使每个学生在数学学习中都能享受到成功的快乐，从而获得学习的动力。