《学与教的心理学

《学与教的心理学

《学与教的心理学》读书笔记(四)

沛县湖西中学陈西 ,主编皮连生华东师范大学出版社第三版, 精读与课题研究密切相关的章节

第十一章课堂教学过程、方法与技术设计

第一节课堂教学活动过程

一、传统课堂教学过程模型及其缺陷

二、基于新的学习理论的课堂教学过程与过程设计第二节教学方法或教学技术的选择与运用

一、教学方法或教学技术分类

二、教学方法或技术选择的依据

第三节几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价

一、提高教材可懂度的技术

二、概念和规则的教学方法

三、改进人际关系与思维策略的教学技术

第三节几种常用的教学方法与教材呈现技术及其评价一、提高教材可懂度技术

(一)设计先行组织者，促进保持与迁移

1、先行组织者实例

2、先行组织者理论

根据奥苏伯尔的经典解释，组织者是先于学习材料呈现之前呈现

的一个引导性材料。它在概括与包容的水平上高于要学习的新材料，

但以学习者易懂的通俗语言呈现。它是新旧知识发生联系的桥梁。奥苏伯尔指出组织者最宜在两种情况下使用。第一，当学生面对学习任务时，倘若其认知结构中缺乏适当的上位观念可以用来同化新知识，可以设计先行组织者。第二，当学生面对新的学习任务时，认知结构中虽然有了同化新知识的适当观念，但不清晰或不巩固，学生难以应用，或者他们对新旧知识之间的关系辨别不清，可以设计指出新旧知识异同的组织者(比较性组织者)

组织者可以是一条定律、一个概念、或一段概括性的文字。目的是从外部影响学生的认知结构，使之易于同化新材料。

3(有关运用组织者促进学习的研究结论及其教学含义

(1)先行组织者用于学生不熟悉的课文中更为有效

(2)运用具体模型作为先行组织者更有助于学习

(3)先行组织者有助于促进学习的迁移

二、概念和规则的教学方法

(一)布鲁纳的发现教学法

1.教学实例(略)

2.理论依据

布鲁纳认为教学目标在于我们应当尽可能是学生牢固地掌握科学内容，还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家;这样的学生当他在正规的学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进。提出区分讲解式教学和假设式教学。采取后者，师生便处于合作状态。学生不

是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。

发现教学法的四大优点:

1. 提高知识的保持

2. 增强智慧潜能

3. 激励学生内在动机

4. 获得解决问题的技能

心得体会:鲁迅先生的“拿来主义”十分的经典～对于国外先进文化的学习在任何时侯都是必要的。新课程的许多教学理念都来渊源于人本主义的思想～充分发挥学生的主体作用～增强学生的主题参与意识～转变学习方式～进行合作学习、自主学习、探究学习～都是人本主义光辉思想的体现。

(二)奥苏伯尔的讲解式教学

1.教学实例(略)

2.理论依据

奥苏伯尔依据学习的同化论，强调教学中的师生相互作用，强调学生认知结构中的新旧只是相互作用，以达到认知结构不断分化和融会贯通的目的。

3.有关的研究及其教学含义

布鲁纳和奥苏伯尔提出的学习与教学方法各有利弊。发现法更适合低年级，适合基础概念和原理，有助于远迁移能力的培养，缺点是太费时，课堂难以掌握。

讲解式教学法(学生进行接收学习)更适合高年级，适合概念之间关系的教学，省时，有助于近迁移。。但在远迁移能力的培养方面不及发现法。启发式教学兼有这两者的优点。

三、改进人际关系与思维策略的教学技术

(一)改进人际关系的教学

有效的教学必须以融洽的师生关系为前提。有了融洽的人际关系，学生的想象力和创造力就可能得到充分发挥。

罗杰斯首创求助者中心疗法，认为大多数人具有解决自己的问题，并在生活中作出有意义选择的潜能。

罗杰斯把他在心理治疗和咨询中长期积累的经验移植到教育领域，提出与传统教学观念显然不同的教师观、学生观和教学观。

罗杰斯提出“以学生为中心的”的口号，认为应充分尊重和信任学生。罗杰斯说:“人的本性，当它自由运行时，时建设性的和值得信赖的”。要求教师改变传统的学生观，不应把学生看成是知识的被动接收者，而应把他们看成是知识的主动探求者。

教师的任务是创造促进经验学习的课堂气氛，为此教师需要有真挚的感情，表现出温暖和同情。一旦和谐的气氛形成后，随之而来的是儿童自我导向的学习。

在心理学领域，行为主义心理学家强调研究行为，认知心理学家强调研究认知。唯独情感领域的研究一向被忽视。罗杰斯基于人本主义的观点，认为人的认知、行为和情感是紧密联系的、不可分割的

统一整体。其非指导性教学并不注重具体知识的教学，他把人的价值、尊严、自由、创造、潜能的充分实现

罗杰斯提出了心理治疗的三条原则:移情、无条件积极关注和真诚。移情就是要有意识、理解和欣赏别人的感情。无条件积极关注就是不加判断地认可学生。真诚就是表里一致，不装模作样。

人本主义心理学强调学习中情感的作用，强调建立融洽的师生关系，强调学生的积极主动精神，具有积极的意义。

心得体会:罗杰斯的教育教学理念对情感的重视弥补了传统教学观的不足～与新课程提出的情感、态度、价值观的教学目标是一致的。只有把学生作为活生生的有思想有感情的个体～才能充分发挥学生的积极主动性～唤醒学生的主体参与意识。

2.教师有效性训练

戈登提出“教师有效性训练“改进师生关系的训练计划。(简称TET)要求区分三类问题，学生自身的问题，教师的问题和师生共同的问题。

学生自身的问题可能是高度的焦虑和不良的自尊心，教师只需耐心倾听学生对自己的关切和对问题的诉说，与他们交谈并积极地倾听，最后教师要向学生表示，他不仅注意到了学生所谈的问题，而且对这些问题非常关切。

如果由于学生的行为使教师感到愤怒，让教师感到受挫，那就是教师的问题。解决的方法是教师一方面积极倾听，一方面尽可能真诚和坦率地说出自己的感受。

师生双方的问题较为复杂，只要积极地倾听并坦诚陈述自己的看法，这些问题仍可得到解决。在遇到冲突时，教师应采取一种“不失面子”的策略:问题的解决应使各方满意，不以牺牲任何一方为代价。教师如果不恰当地使用自己的权利，他们将失去与自己的学生建立真诚有效地关系的机会。

心得体会:充分尊重学生～树立为学生服务的思想～尽快适应新课程改革中的教师地位～对老师来说仍然是个重要课题～因为传统的师道尊严的思想会被不恰当地扩大～从而影响新的教师观、学生观、教学观的形成。对教育教学产生不利影响～对学生主体意识的培养也是不利的。

(二)改进认知策略的教学技术

1.脑激励法(思潮冲击法)

奥斯本1957年提出，培养学生创造能力的技术。其基本原则是，在集体解决问题的课上，通过暂缓做出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多样的解答方案。发言者遵循以下原则:

(1) 禁止提出批评性意见

(2) 鼓励提出各种改进意见或补充意见

(3) 鼓励各种想法，多多益善。

(4) 追求与众不同的，关系部密切的，甚至离题的观念。