幼儿园《课程游戏化》培训课件

幼儿园课程游戏化
123幼儿园 123 20xx年11月13日
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︱ ★游戏活动在儿童身心发展中的作用
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1、游戏增强儿童体能
︱ （1）促进儿童身体动作发展
游 （2）促进儿童身体生长发育
戏 （3）增强儿童身体的环境适应性
活
动
与
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★
2、游戏提高儿童认知
游 （1）拓展与深化儿童见识
戏 在
（2）发展儿童语言能力
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身所具有的之于儿童的发展、之于
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早期教育的根基性意义和能动作用。
︱ 2.这种价值跨出了仅拘于教学形式或
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手段之微观操作上的论域，而具有
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更为深刻和广泛的意义。
二、 游
3.关于游戏之本体价值的思考： （1）一种顺应儿童天性的法则；
戏
（2）一个观照童年文化的视角；
—
（3）一条向童年生活回归的道路。
教
学
在
儿
童
身
心
发
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4、游戏丰富儿童的情感 （1）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验
★
（2）游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心。
游
（3）游戏中的审美活动可以发展儿童的美感。 （4）游戏中的情绪渲泄有助于儿童消除消极的情绪情感。
戏
在
儿
童
身
心
发
︱︱ 一、游戏作为教学实践的基本手段
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（三）区域活动中幼儿行为评价
︱︱︱ （1）是否自主积极——专注
︱︱︱ （2）目的性、计划性如何——持续
︱︱︱ （3）能否自觉遵守活动常规——
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爱惜材料、
︱︱ 合作他人
二、游 （4）能否创新—— 主题、内容、方
戏—教 法
学实践 （5）能否解决问题和困难——挑战
的内容 （6）能否自我照顾——生活
观察与评价要始终考虑幼儿发 展和班级实际情况！
与学的因素而转化为幼儿园教学 的内容与过程。
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ 3.就操作的方式或实践路径而言，实 ︱︱︱ 际上就是幼儿园自选游戏的组织与 ︱︱︱ 实施，即幼儿园需提供时间、空间 ︱︱︱ 与机会，给予幼儿自主活动的权利，
二、 鼓励与支持幼儿自发的游戏活动。 游戏— 4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日 教学实 生活的基本类型无疑便是将游戏转 践的内 化成幼儿园教学内容的基本体现。
二、教育实践中游戏精神的缺失
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︱︱︱ 案例之一：蓝印花布可以做什么 ︱︱︱ 教师：“蓝印花布还可以做什么？” ︱︱︱ 幼儿：“可以做新衣服。”
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游戏作 幼儿：“好去举行婚礼。” 为教育 教评论师: ：“这样漂亮、快乐、欢喜。”
在这个对话中，教师依据成人式的科学规则或标准，很轻易地否定了孩
儿 （3）施展儿童的想象
童 （4）锻炼儿童思维
身 心 发
（5）创造良好认知的心理 氛围
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3、游戏推动儿童的社会化 （1）提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能
★
力
游
（2）有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人 （3）有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演的能力
戏
（4）有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质 （5）有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ 1.就是基于游戏活动是幼儿的一种 ︱︱︱ 基本活动和基本成长经验，使之 ︱︱︱ 作为教学的基本内容之一，或者 ︱︱︱ 说是教学内容的有机组成部分， ︱︱ 而纳入到幼儿园的整个教学体系 二、游 之中。 戏—教 2.其实质就是将儿童自己的游戏， 学实践 或者说是自发或自由状态下的游 的内容 戏赋予或引入教育的目标以及教
△环视扫描式观察； △定点蹲守式观察； △重点跟踪式观察。
（三）游戏价值的实现
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︱︱ 二、游 戏—教 学实践 的内容
教师及时记录观察记录：
XXX区活动观察记录：人， 时间，行为，过程，问题，策略， 材料，交往，分析。
XXX小朋友观察记录：时间， 区域，活动：材料操作，人际交往。 困难与问题，策略与方法，言行状 态，分析。
（一）游戏是一种活动形式
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1.含义解读
★幼
游戏是由特定的、可见的行为或
儿园 行为系列而呈现出的一种活动形式。
教学 即游戏的活动形式
的游
2.构成要素
戏化
物的形式：玩具、设备、场境等。
人的形式：语言、动作、角色等。
关系形式：规则、情节、玩法等。
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︱︱ （二）手段价值的实现
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1.游戏活动作为教学实施的手段便主要 体现为是对于幼儿园正规的、集体化 的教学活动在组织形式上的支持、辅
︱ 助与补充，而更注重于直接为正规教
一、 学目标与要求而服务的功效发挥。
游戏 2 .教育教学的全部过程和所有环节都可
作为 以游戏的形式得以组织和完成。
教学 实践 的手
3. 把游戏作为教学实施的手段，凸显出 游戏作为显性课程的有效形式资源。
段
二、游戏作为教学实践的基本内容
︱︱︱（一）游戏是一种活动内容 ︱︱︱1.幼儿一日活动的基本内容：
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教学活动；生活活动；游戏
︱︱︱ 活动。 ︱幼︱儿园★2.游戏的内容要素
教学的
游戏化 （1）主观：困惑与好奇；尝试与
探究
（2）客观：社会的经验——人的 环境
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︱ （二）游戏的本体价值
︱ 1.游戏的本体价值突出表现为游戏本
追求的 子的一个创意。在幼儿的心里，白云可以扯下来做衣裳，星星也可以飞下
幼儿：“我想做成蹦蹦床在上面跳。” 来做梦里的灯笼，蓝花布就为什么不可以做船去航海呢？在儿童充满游戏
精神 意识的意愿和幻想面前，成人们却常常在固守现实逻辑和理性标准的同时
幼儿：“我真想把它做成一艘美丽的 ，而让教育教学的内容与方式游离于儿童的精神世界之外。 船，做好了去航海。”
7.自选游戏发生依托就是区域活动。
（三）本体价值的实现
︱︱︱ 8.区域活动的组织与指导
︱︱︱ （1）区域环境的创设：要具备操作性、 ︱︱︱ 趣味性、新颖性、生态性、安全性。
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二、游 戏—教 学实践 的内容
（2）区域活动的时间安排是根据幼儿 园一日活动制度；时间长度的把握 （3）区域活动的观察方式：
容
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ 6.自选游戏可以发生在班级幼儿任何可 ︱︱︱ 以自由支配的时间和空间里。 ︱︱︱ （1）在时间上：幼儿入园或离园的 ︱︱︱ 等待时间；常规教学活动之间的间隙
︱︱ 里；幼儿生活活动时间里；班级专门 二、游 安排的自由活动时间里都可以进行游 戏—教 戏活动。 学实践 （2）空间上：室内和室外；楼道里， 的内容 走廊上，班级里，特别是区域环境中。