幼儿早期阅读教育的关键

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幼儿视觉阅读汉语文字的经验 (二）
对汉字构成规律的敏感性 木－床－桌－椅－橱 足－跳－跑－蹦－踢
要点：幼儿了解了这样的规律后，可以自己 进一步探索和认识更多的文字。
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能够流畅阅读的策略预备能力
流畅的阅读者需要策略。 幼儿还不具备流畅阅读的能力，即使是识
了不少字能够读报的幼儿亦如此，因为他 们对阅读内容不能真正的理解。 流畅阅读的策略经验需要在故事阅读和其 他活动中的过程中逐步培养
阅读故事不仅仅是讲故事讲给孩子听，或者让孩 子看图书，更重要的是围绕故事展开各种有关的 活动，帮助幼儿连接个人的经验，更好的理解阅 读内容。同时逐步建立阅读策略。
有关的故事表演、绘画、音乐游戏等都有助于儿 童对故事内容的理解。
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培养幼儿自主阅读能力的 教育建议（三）
设置有文字的阅读学习环境，提高幼儿对文字 的敏感性。
家长和教师要尽可能多地提供幼儿口头语 言交流的机会。
适当组织活动，指导幼儿玩一些要求语言 押韵的游戏；念儿歌童谣；指认相同语音 的字；仿编和创编儿童诗歌。这些都有助 于幼儿学习感知和辨识语音、语序。
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培养幼儿自主阅读能力的 教育建议（二）
围绕故事的活动，培养幼儿的阅读策略
从幼儿园到小学，故事是儿童阅读的主要内容， 也是最合适的阅读材料
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口头语言与书面语言的对应能力
口头语言与书面语言的对应，但是所有语 言文字学习的基本途径
儿童学习阅读需要大量口头语言经验作为 基础
儿童需要在早期获得引导，帮助他们架通 口头语言和书面语言对应的桥梁
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口头语言与书面语言对应的经验 （一）
幼儿在阅读时对语音的敏感性
听－－－－－－－－读 “ mama” + “ 妈妈”
丰富的文字阅读环境包括： 1. 幼儿随手可取的品质优良的图书； 2. 幼儿可以摆弄的拼字玩具； 3. 与儿童当前学习内容和生活经验有关的文字标
签； 4. 儿童可以自己“写”的材料工具，如“购物
单”、“便条”。
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能够流畅阅读的策略经验准备 （四）
假设阅读内容的经验 假如毛毛虫没有吃那么多东西，它会肚子
痛吗？会变成蝴蝶吗？ 如果你是一只毛毛虫，你最想吃什么样的
东西？ 要点：引导幼儿创造性地想象和表达，整
合扩展阅读经验。
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Hale Waihona Puke Baidu
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培养幼儿自主阅读能力的 教育建议（一）
在丰富幼儿口语经验的基础上，提供书面 语言阅读环境，增长幼儿将口语和书面语 言对应的能力。
早期阅读教育的关键： 培养幼儿的自主阅读能力
南京师范大学教育科学学院 周兢
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中国文化情境中早期阅读 传统的回顾
历史文化传统中对早期“ 读写”的重视 现代幼儿教育起始时期对早期“读法”的
提倡 ５０年代开始中国内地取消早期“读写”
的教育；香港和台湾延续“读写”传统 ９０年代中期中国内地开始重新关注“早
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书面语言的视觉感知辨别能力
汉语文字的独特性：偏重视觉途径阅读 视觉感知是每一个阅读者学习的重要方式 幼儿需要引导，建立基本的视觉阅读汉语
文字的经验
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幼儿视觉阅读汉语文字的经验 （一）
对汉语文字特征的敏感性
猫 cat ^^^ ※‵
要点：幼儿将汉语文字与其他文字符号区别 开来，会感受到汉语文字的重要，更加注 意发现和学习自己的母语文字。
期阅读”问题
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有关早期阅读的困惑：
早期阅读＝早期识字？ 什么是对儿童来说最重要的早期阅读能力？ 早期阅读能力与后来的书面语言能力之间
有什么样的联系？ 怎样正确地培养幼儿的早期阅读能力？
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为什么要培养幼儿的 自主阅读能力
阅读是学习的基础，人的阅读能力往往决定了他 的学业成就，同时也是这个人未来从事各项工作 的基本条件。
人的阅读发展大致可分为两个层面的发展： （１） 获得阅读能力的学习 －８岁之前；（２）通过阅 读获得信息的学习 －８岁之后。
人的主要阅读能力是在３－８岁之间形成的。 －Snow,et al.1998
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幼儿自主阅读的核心能力：
口头语言与书面语言的对应能力 书面语言的视觉感知辨别能力 能够流畅阅读的策略预备能力
质疑阅读内容的经验 以“饥饿的毛毛虫”为例
毛毛虫为什么会肚子痛？ 毛毛虫为什么会变成了蝴蝶？ “饥－饿”这两个字为什么都有“食”字偏 傍？ 要点：在质疑中引导幼儿进一步思考阅读内 容的逻辑关系
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能够流畅阅读的策略经验准备 （三）
预期阅读内容的经验 毛毛虫吃了－－－
但是它还是觉得－－－？ 毛毛虫吃了这么多东西，会怎么样？ “饭”和“饼”这两个字，会跟什么有关系？ 要点：引导幼儿预期推测事情发生的可能结 果，调动自己的经验，寻找阅读内容的规 律。
＋声调选择区别 麻－马－骂
要点：没有足够的口语语音经验，儿童阅读是无法 读懂这些文字的具体意义。
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口头语言与书面语言对应的经验 （二）
幼儿在阅读时对语法的敏感性 听－－－－－－－－－读 我要红气球 气球是红的 红气球在哪里？
要点：没有足够的口语语法经验，儿童即使 认了许多字，也无法真正读懂文章。
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能够流畅阅读的策略经验准备 （一）
反思阅读内容的经验 以大家熟知的“饥饿的毛毛虫”为例
故事里发生了一件什么事情？ 毛毛虫先吃了什么，后吃了什么？ 最后毛毛虫变成了什么？ “饥－饿”这两个字有什么相似的地方？ 要点：引导幼儿思考所听的和所看到故事内容，养 成反思的习惯。
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能够流畅阅读的策略经验准备 （二）