浅谈如何把数学问题和实际生活紧密联系起来

浅谈如何把数学问题和实际生活紧密联系起来

课程标准强调：“好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践和交流的机会”。数学源于生活，生活中又充满着数学。数学教学的真正目的在于培养学生解决生活中的实际问题能力，使学生认识到学习数学是一种需要。让他们在获取知识解决问题的过程中，亲身体验数学知识的广泛应用。因此在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，挖掘生活中的数学课程资源，把与学生生活实际密切相关的、具有生活气息和时代特征的现实性、生活化、亲切感的内容引入课堂。只有向学生提出生活实践中迫切需要解决的数学问题，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和实践的机会，让学生感受到数学就在身边，就在生活之中，才能激发学生学习的求知兴趣和欲望。让教学贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。

1.创设生活情景，激发探索欲望

“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平、已有的知识和生活经验基础之上”。教学就是教给学生能借助已有知识去获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。而小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。其核心就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。如我在上《年月日》这课时，我让学生课前搜集了大量的台历、挂历，课上指导同学们分组观察：

看看每年的日历有什么相同和异同。学生由于经常用日历看星期，对日历已经有所了解。很快，同学们找到了《年月日》中的规律。这样，就把孩子的生活经验与数学新知学习巧妙地结合起来，引领孩子们进入探究数学新知的大花园中去。要调动学生已有的生活经验学数学，就要求我们在教学中要善于把教学问题与儿童的生活经验联系起来，通过教学活动，让学生理解数学。又如，在教学分数的基本性质时，我让学生把分数和除法联系起来，看能发现什么规律，学生马上由“商不变的性质”，总结出了“分数的基本性质”。不难看出，恰到好处地将数学问题与已有的生活经验联系起来，有利于学生对概念和定理的理解。

2、再现生活原型，引导探究新知

《数学课标》强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，真正体现“人人学有用的数学，有用的数学应当为人人所学”的基本理念。小学数学在生活中都能找到其原型，如果我们能把生活中的问题，变为数学研究的对象，学生就会感到亲切，产生数学情感，产生强烈的学习动机。在新知的教学时，如果能联系学生的生活实际，更多的则是再现生活原型，创设学生熟悉与感兴趣的具体生活活动的数学问题情景，联系生活实际学习数学。就能引导学生通过联想、类比、沟通从具体的感性实践到抽象概括的道路，加深对新知的理解。如我在教学“相遇问题”时，先让学生回想并讨论生活中两种物体运动的情况，然后让两名学生到教室前面，根据生活中两个物体运动的情况，从时间、地点、方

向、运动结果四个方面进行模拟和再现，其余学生则用手势表示运动状况，我根据学生的模拟活动用线段图表示。使学生较好地理解了相遇问题中同时或不同时，同地或不同地，相向或同向、背向，相遇或相距等重要的数学术语的实际含义。这样，就极大地提高了学生探究新知的浓厚兴趣。

3、创设实践情景，加深巩固新知

数学来源于实践，又服务于实践。《数学课标》强调“数学教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将问题抽象成数学模型并解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。这既是小学数学教学的指导思想，又是小学数学教学的重要原则，同时也是本世纪小学数学课程改革的新理念。因此，我注意让学生在实践活动中学数学，从而发掘学生主体潜能，激发学生学习数学的兴趣，学会用数学知识解决现实问题的本领。为此在数学教学中，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实践联系起来，寓教学知识于学生喜闻乐见的活动之中，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学。从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设活动的，可操作的，学生可以做的教学内容，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识，加深对新学知识的巩固。如我在教学完一年级“认识人民币”后，鉴于农村学生参与购物的经验少，有些同学从来没有上商场（店）购过

物，花钱的面额最大没有超过1元钱，不会购物，抽象思维能力较差、便组织开展模拟购物活动。在教室布置了模拟商店，让学生用人民币去买东西，在模拟买东西的各种情境中付钱、找钱，这样就把人民币知识学活了。又如，在教学“0的认识”的时候，我创设了这样一个情境：我先在黑板上贴了一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励给它两个苹果。”说的同时，在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新鲜的大苹果。“小朋友你们看，小猴子是不是很开心呀？”接着小猴子就开始“吃”苹果了。我先从盘子里取下一个苹果，这时让学生观察：发现了什么？（发现盘子里只剩下一个苹果了。）我接着问：“可以用数字几来表示呢？”学生答：“可以用1来表示。”然后我又取下一个苹果，并说：“小猴子又吃了一个苹果，这回该用数字几来表示呢？小猴子不知道了，小朋友们让我们来帮助小猴子解决这个问题好吗？”如此，积极地创设实践情景，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识，加深对新学知识的理解和巩固。

4、重视实践体验，实现学以致用

学习的目的在于运用。数学要应用与生活。学生学会了数学知识后，在运用的过程中，让学生去解决生活中的一些具体问题，体验数学的价值，体会学习的快乐，从而对学习数学产生浓厚的兴趣。因此，当学生学习了数学知识后，教师应及时带领学生走进生活，尝试用所学知识分析日常生活中的数学现象，解决日常生活中的数学问题。如：在教学“三角形的稳定性”后，我问学生为什么房梁、电线杆支架、

自行车等等要做成三角形而不是长方形、正方形呢？为什么各单位的电动伸缩门不做成三角形却要做成网格状呢？又如学习了“长、正方形面积计算”后，我请学生计算如果给教室铺地砖，需要买多少块地砖；再如，学习了“长、正方体表面积和体积计算”后，我要求学生同桌二人合作：用竹子制作一个长20厘米、宽15厘米、高10厘米的长方体框架，同时要在表面糊上彩纸，等等。这样学以致用，不仅提高了学生学习数学的积极性，而且有利于培养学生用数学的观点看事物、用数学的方法解决生活中的实际问题。小学生的思维特点是以形象思维为主的，在教学中尽量把数学知识与学生的生活实际联系起来，让学生实际解决生活中的问题，有助于激活学生的思维。在这一环节中，老师用学生熟悉的活动代替了离学生生活实际比较远的事物，学生觉得新鲜有趣，积极性得到充分发挥，同时也培养他们的观察能力，正可谓“一举两得”。随着一个个实际问题的解决，学生逐渐领悟到数学并非枯燥无味，数学源于生活，又能为生活服务，我想我们的目标已经达到。

总之，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让数学教学充满生活气息和时代色彩，让学生体会到数学从生活中来，又回到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。这样就能使数学教学“生活化”，使现实问题“数学化”。