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中职电工课程改革

为了深化中职电工课程教学改革，展示学生电工技能，教育部每年都会举办中职院校电工技能大赛。它为参赛学生和指导教师提出时代的要求，也为电工课程教学改革指明了方向。

一、电工技能大赛反映出的教学问题

透过电工技能大赛这面客观的镜子，学生可以看到自己的优势和不足，教师能发现教学存在的问题和需要改进的地方。

1.电工技能大赛暴露出学生在学习中存在的问题

第一，知识面狭窄。具体表现为书本外的专业知识匮乏，导致理论部分丢分严重。第二，临场经验少，导致竞赛中过于紧张，影响正常发挥。第三，综合能力薄弱，知识的系统性不完善，遇到综合性的难题无从下手。

2.电工技能大赛折射出电工课程教学的诸多不足

第一，课堂教学缺乏互动，传统的填鸭式教学长期影响学生的主动学习。第二，教师教学过程中容易偏重于教的传授，忽略学生学的过程，造成教师苦、学生累的困境。第三，电工课程教学和技能大赛的知识点没有很好的衔接。竞赛的知识学生平时接触不多，难度相当大。

二、电工技能大赛意义的深度透析

1.实操教学取代理论灌输，技能大赛促进教学模式转变

目前许多职业学校在教学过程中还存在重理论、轻实践的问题，制约了学生技能水平和综合素质的提高，学生难以符合社会需要。而技能大赛着重考核实操水平和解决问题的能力，竞赛训练也是以完成工作任务为教学目标。参加训练的学生充分自主探究，体验成功与挫折，激发学习兴趣。

2.以职业实践为主线，技能大赛促进教学内容调整

目前笔者学校的课程改革取得了一定成就，但在专业课程体系和教学内容改革方面做得还不够彻底，还不能完全适应新形势下培养高素质劳动者的需要。而技能大赛则体现实用性原则，以实际工作任务为基础，全面考核学生动手和解决问题的能力。

3.项目化教学，技能大赛促进教学方法改革

传统的教学方法长期存在“重理论、轻实践”的弊端，学生在就业时会出现种种不适应。技能大赛引领了职业教育的教学改革理念，促进对传统教学方法的深刻反思，形成“在做中学、在做中教、教学做合一”的共识。

4.与行业企业融合，技能大赛促进校企合作

技能大赛在一定程度上起到了学校和企业之间的对接作用，引用行业发最前沿技术和标准，起到了示范教学的作用，指导教师自然会与企业联系，学习企业的新技术、新工艺。

三、电工课程改革的思路

1.以明确教学目的为指南

中职学校的教学以“必需、够用和实用”为基本原则，电工专业教师可根据大赛的目标和要求，以竞赛题目为剖析对象，让学生参与分析和讨论，突出重点，化解难点，做到技能大赛和课堂教学并行不悖，相得益彰。教师在教学中逐渐改变“重考试、轻运用”的理念，所有的教学活动都以提高学生实际动手能力为宗旨。

2.以改进教学方法为重点

（1）公平民主。学生喜欢不摆架子、幽默风趣的老师，教师在课堂中营造“轻松活泼、民主公平”的氛围，以协商的方式设定教学目标和课堂活动，赋予学生参与权，提高学生对电工课程

的兴趣，增强求知欲和上进心。

（2）互动学习。师生以及学生之间的互动学习是一种教学策略，学生的个性展示和教学的互动交流相辅相成，教学中动手能力和交流能力的培养同样重要。要将团队协作、技能交流等因素引入课堂教学，实现个性活动和团队合作活动的统一。

（3）竞赛课堂。每一节课可以设置10分钟的个人或小组成果展示，教师或者学生充当评委，提问打分，突出的成果给予表扬，给予学生成就感和信心，学生在快乐比赛中充实在参与中，成长在互动中。

3.以改革教学评价为突破

为了形成“竞赛、教学、教研”的校园氛围，中职院校应该健全竞赛奖励机制：健全学生奖励，竞赛成绩可以折算为学分，提高竞赛奖金；健全教师奖励机制，竞赛指导教师可以减少工作量，指导获奖给予大力表扬和丰厚奖金。中职学生参加电工技能大赛，是学生赛场的角逐和竞技，也是教师教学的交流和切磋。教学是一门艺术和技术，教无定法，但是贵在得法。中职教师应该以技能大赛为教学参考，不断提升个人业务水平，不断探索适合当前学生又有特色的电工教学课改新模式。

中职电力拖动课程改革实践

摘要：围绕“就业”，以岗位工作任务调研为起点，分析修订课程目标与教学要求；围绕工作任务，整合课程资源；以工作过程为基础，设计教学过程。

关键词：职业素养；新课改；工作任务；电力拖动

一、引言

2008年12月，教育部下发了《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》。浙江省也提出了中等职业教育课程改革的任务，初步建立专业课程框架新体系，构建以“公共课程+核心课程+教学项目”类型为主的中等职业教育课程新模式。笔者在《电力拖动》课程改革方面作一些有益的探索与尝试。

二、调研工作任务，修订教学要求

第一，深入企业调研。通过问卷调查法等方法，到中国亚龙科技集团等相关企业对与《电力拖动》课程相关的工作岗位、业务范围、综合素质要求、专业能力、社会能力要求等内容进行了调研。调研的主要内容包括岗位工作任务、知识要求、技能要求、职业素养要求、职业资格证书等。通过调研，人们发现企事业单位适合中职电气维修类专业学生就业的岗位主要集中在电气设备维修、安装调试、操作运行、生产管理等四大岗位，其中电气设备维修所需人员比例最高，达到53.5%，其次是设备安装调试所需人员，达到46.76%，属于产品售后服务、产品研发等方面的人员较少，说明本专业人才主要集中在生产一线。其中，电气设备维修、安装调试、操作运行等三大岗位，都是与《电力拖动》课程相关的知识与技能及职业素养的要求密切相关的。第二，修订课程目标与教学计划。根据企业电气维修类岗位的工作

任务，结合学校和学生的实际情况，分析确定课程目标，即按知识教学基本要求、技能教学基本要求和职业素养基本要求的三个维度。对作者所在单位的电气专业的教学计划作了调整，《电力拖动》课程的安排是：第二学期为3课时／周，第三学期为6课时／周，第四学期为6课时／周，实施理实一体教学，总课时大约300课时，第四学期末参加维修电工中级工技能鉴定。

三、围绕工作任务，整合课程资源

第一，整合教学内容。中职课程改革背景下的《电力拖动》教学资源的整合，要根据职高学生的实际，依据知识内容“必需够用”的原则，充分考虑职高学生的认知水平和已有的知识、技能、经验和兴趣，降低理论教学的难度，体现以综合职业能力为核心，按照职业需求和教育规律进行整合教学内容。由此，人们把《电力拖动》教学内容分成四大模块、18个教学项目、40个教学任务。第二，细化教学目标。确定《电力拖动》理实一体化教学内容后，人们通过知识起点分析，准确把握学生的现实发展水平，对照《电力拖动》教学基本要求，细化目标确定学生应掌握的各种知识、技能和技巧，并确定掌握某种技能技巧的过程或步骤，确定每一项目和课时的教学目标。

四、结合工作过程，设计教学过程

课程的关键是实施过程。中职《电力拖动》理实一体的教学方法，要充分注重学生的学习兴趣，培养学生的职业素养，发挥学生的主动性和积极性，充分考虑工作过程特点和教学过程特点两者的有机结合，以工作过程为基础组织教学过程，起点是工作任务，焦点是实践知识，目的是提高学生的岗位职业技能和综合素质。第一，创设情境激发兴趣。创设情境是指根据项目（任务），提供一种具体的情境，让学生设身处地地感受或实践。创