小学音乐课堂教学的改革与创新

小学音乐课堂教学的改革与创新
1.音乐教育是素质教育的重要组成部分，是实施美育的主要途径。

2001年6
月，教育部印发的《基础教育课程改革纲要》，对今后一个时期内我国的基
础教育课程改革作出了统一部署。

2.教育是知识传播、应用与创新的主要基地，也是培养创新精神和人才的摇篮。

课堂教学是培养学生德、智、体、美全面发展及创新意识、创新能力的重要渠道。

当今社会是知识与能力共振的时代，能够创造性地运用所学的知识，是我们教育的出发点和宗旨。

而音乐教育以其丰富的多变的表现手法，强烈的情感意识，鲜明的音乐形象，在培养学生的表现力、创造意识及创新能力
上具有得天独厚的优势。

3.由于受传统教育模式—应试教育的影响，往往忽视了音乐在学生的身心成长
及创造能力培养上的重要作用，认为音乐课上只是会唱唱跳跳就可以了。

某些教师由于教学上的不重视而采取无所谓的态度，教学方法简单、生硬。

这是造成上述现象根本原因。

当今素质教育的提出，打破了传统教育模式，要求“通过音乐教育，着力培养、发展学生的创造力与创新精神，并为其它方面的学习创造有利条件，以促进学生全面发展，”这一提出，对音乐课的设置与教学具有现实的指导意义，为音乐课堂教学指明了改革与发展的方向。

在教学中我针对这一教学目的，着力消除音乐教学上的误区，主要做了以下
三方面的教学实践。

一、以兴趣爱好为动力，音乐为主体，进行“换位”教学。

4.兴趣是一切学科学习的动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音
乐美化人生的前提。

在音乐教学中要特别注意培养学生的学习兴趣。

同时，兴趣又是创新前提。

长期以来，音乐教师由于受到“师者所以传道授业解惑”
的思想影响而循规蹈矩，忽视了开发学生的思维，启发学生的学习兴趣培养学生的创新意识。

在音乐课堂的教学上，我尝试了提前布置关于知识点的几个问题，让学生课余时间预习、备课、组织教学语言；课上随机让一位学生上讲台，以一个小师者的身份来做一位名副其实的“小老师”。

学生在预习时定能想办法，怎样才能把知识讲好，来施展一下才能，表现一下自我。

这样，既达到了自我完善、自我肯定的最佳境界，又增强了学生的表现欲和成
功体验。

其他同学可以与其对照，用心体会，认为有知识点讲解不够清晰、不够准确或有自己独特见解的可以提出来讨论，教师给予适当的指点、讲解与表扬。

这样，激励了学生在下一次的“备课“中更进一步。

5.二、以启发想象为目的，改进教学方法。

6.时代发展和社会进步直接影响着人们的观念和对文化的需求。

教材与教学内
容是音乐课程中最重要的基本资源，目前的音乐作品往往蕴含着博大的文化背景和深厚的人文思想，非常贴近人的情感世界。

引导学生走进音乐作品的意境，体会作者的创作意图，与其进行超越时空的情感交流，再现音乐意境，使学生如身临其境而奇思遐想。

例如，在欣赏刘天华的音乐作品二胡独奏曲《光明行》一课时，结合音乐家刘天华的生平介绍，给学生讲述1930年冬天，北京饭店的大厅挤满了本国的知名人士、外国大使馆人员，他们都是特意来欣赏刘天华独奏音乐会的。

音乐会开始前，有几个外国人交头接耳议论纷纷：“中国的诗歌、文学很有价值。

”“中国的山水画别有风味。

”“至于中国的音乐嘛……？”有人说到这里停了下来，环视了一下身边的人，几个外国人不约而同地耸了耸肩。

然而当刘天华教授手腕一挥，琵琶奏出的声音就象是大珠小珠落玉盘，清脆悦耳。

二胡的演奏更使这些外国人惊讶不已，“拉锯式”的一推一拉的运弓，居然奏出了令人迷醉的音乐。

他们情不自禁地翘起大拇指说：“中国的音乐真好！”这样把学生带入到音乐创作的背景当中。

这样，不仅让学生更投入地欣赏音乐作品，同时使学生更加热爱中国的民族艺术。

大大激发了学生的学习兴趣，启发孩子的想象力，引发学习激情，调动学习情绪，充分发掘他们的创造力，达到意想不到的效果。

7.三、以培养正确的个性修养为基准，创造个性发展的氛围。

8.社会发展到二十一世纪，以尊重个性为主题的个性教育的呼声越来越高。

而
加强学生的主体意识、尊重他们的个性发展则是培养学生创新意识、创造能力和创新精神的重要途径。

因此，个性教育刻不容缓，其突破口在于学生个性全面和谐地发展。

创新能力来自于强烈的表现欲望，教师要给学生以表现的机会，千万不能扼杀孩子的积极性，要有意识地培养学生大胆创新、勇于探索，从而形成其渴望表现、渴望创新的良好的心理品质。

9.首先，运用多种教学方法，激发学生的学习热情，发展其个性。

爱因斯坦说
过：“只有充分把学生的热情激发出来，那么学校的功课就会被当作一份礼物来接受。

”由于音乐的表现手法丰富多变、情感性强烈、形象性鲜明的特征，决定其在激发学生的兴趣、爱好以及表现欲上优势非常明显。

例如，小学课本第九册，十一课课后习题（三）要求：唱一唱下面三个乐曲片段，感受不同的民族风格，并为三幅图填上序号。

其中有傣族、蒙古族和朝鲜族音乐。

教师哼唱乐曲片段后，引导学生展开讨论，各抒己见，从哪些音乐特点上感受出不同民族音乐的风格。

他们的民族舞蹈又有什么样的特征。

如果言语不能表达清楚，可以用舞蹈动作来作答。

教师要给每个学生以充分表现的机会，然后对其表现给予肯定和鼓励，并进行多角度、多方位、多层次的分析，对在何处，错在哪里。

在实践研究中，以音乐性、审美性、综合性、民族性、多样性、活动性和儿童情趣性为基本原则，创造出很多优化的教学内容和教学方法，不但让学生的个性得到充分发展，而且要注意满足他们希望得到肯定的心理要求，激发他们的主观能动性。

10.其次，要创设舞台，展示个性。

学生的个性只有在得到充分肯定的时候，才
能充分表现出来。

因此，想发展个性，就要有展示个性的舞台。

学生只有在轻松、活跃、融洽的民主氛围中才能发现自我，勇于表现自我，敢于提出自己的观点，便于逐渐锻炼成为具有大胆创新精神、个性丰富的人。

尊重其表现欲就要给其机会，创造条件，运用各种教学手段，给每个学生展示个性的舞台。

例如，《不再麻烦好妈妈》一课，让学生在唱熟歌曲、理解歌词之后，根据歌词大意与节奏特点，分组自行创编舞蹈动作，进行比赛，教师给予肯定和鼓励。

这样，能充分发掘学生的个性潜能，使他们获得成功的喜悦，从而信心倍增，学习热情极大提高，学习积极性、主观能动性与创造性大大增
强。

11.“教育现代化，首先是教育观念的现代化”。

音乐教育改革和发展的前提是
更新音乐教育的观念。

在素质教育不断深入的今天，培养学生的创造能力、创造意识，从而提高学生的素质是摆在我们面前的重大课题。

音乐教育更应遵循这一要求。

实现这一目标，还需我们广大音乐教师不懈的努力，不断去探索，不要束缚于形式之中，切实去研究，逐步地实现素质教育的要求。