浅谈小学英语课堂中的合作学习

浅谈小学英语课堂中的合作学习

姓名：朋薇重庆市北碚区人民路小学

论文类别：学科教学类学段：小学学科：英语

【摘要】：本文首先主要概述了合作学习的重要性和必要性，提出了合作学习时教师应注意的问题，之后探讨了小学英语课堂中如何有效实施合作学习来提高学生的积极性及课堂效率。本文具体从激发兴趣，尊重学生的个性方面;培养小组合作学习意识，学会彼此尊重方面;科学分组，创设良好的小组合作学习的环境方面;明确地设定合作学习的目标与合作任务方面；活动过程中技能的培养和指导方面以及合作学习的科学评价方面展开探讨。最后，做出总结，让老师与学生能更好地有效实施合作学习的策略，使每一堂课都能顺利高效的进行。

【关键词】：小学英语课堂；合作学习；有效实施

一、合作学习的重要性和必要性

语言作为人类思维和认识世界的有效工具，有实际交际的需要而存在，在语言环境中不存在单独的个体。因此，在英语课堂学习中，任何学生都无法单独完成语言交际任务。只有每个成员充分发挥各自的积极主动性，发扬通力合作精神，相互间默契配合，才能够完成语言任务。在完成语言任务的过程中，学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习英语，实现自我，超越自我。

我国著名的教育家王坦在《论合作学习的基本理念》中提出，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，完成共同的学习目标并以小组的总体成绩为奖励以促进教学的学习策略。学习者以小组的形式一起学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，以任务型活动为载体，通过体验，实验，小组成员讨论合作，探究等方式，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。

二、合作学习出现的问题

小组合作学习的优点在实践过程中逐渐体现出来，但是具体操作过程中，在英语教

学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象。有下述几个问题：

（一）合作中存在小学生缺乏合作的意识和交往的技能；存在小组讨论合作时不善于关注别人的发言，只在乎自己的发言机会；存在小组在完成任务时，学习好的同学，自然而然地成为了“小权威”，瞧不起成绩差的学生；存在以“自我”为中心,不关心周围的人和事；存在小组间进行竞争时，群体意识不够，失败后就互相埋怨；还存在人云亦云，“搭别人的车”的现象。

（二）在课堂教学中师生间的不平等交往现象存在。表现在教师对成绩好的有偏好，或教师只是提出合作任务，其他的就只是来回巡查监督，把自己摆在“监工”的角色上。

（三）存在课堂噪音太大的现象，课堂谈话与学习无关，或有意识地表现自己，提高嗓子制造噪音等现象。

由于小学生年龄较小，心智发育不成熟，自控能力及自主学习能力较差。小学英语课堂中，需要老师的大量参与。这就需要教师在课堂教学之前做好充分的准备，课堂中积极引导，课后针对课堂中出现的问题，有效的解决，促进学生全面、和谐发展。

三、小学英语课堂中如何有效的开展合作学习

（一）合作学习前做好必要的准备

合作学习前的充分准备是合作学习成功的前提条件。合作学习前教师要考虑好所要采用的合作学习模式，并结合所要学习的内容设计好合作学习的任务和问题，同时还要对合作学习过程中可能出现的问题有充分的准备。具体而言，在合作学习前教师要做好以下两个方面的工作：

1.激发兴趣，尊重学生的个性

小学阶段的英语课堂通常采用表演或游戏。教师在设计小组活动时应为学生的语言输出创造一个平台。激发学生的学习热情，引导学生把课堂所学的语言知识运用于实际交流中，使学生体验到学有所用的乐趣，进而促使学生在今后的学习中更加积极地参与课堂。如：在小学英语课堂中背单词是不可缺少的一个环节，如何让背单词不再枯燥乏味，充满趣味性。教师在设计小组合作游戏时，可以这样安排：将全班分成四人一小组玩“猜字游戏”。这是一个很受学生欢迎的学习单词的好办法。在做本游戏之前，

老师可以事先准备好单词，让其中主讲的学生一个人看，让他想办法用学过的单词、句型来解释新学的单词和句型，如果不认识某个单词，就要想办法绕着弯儿地把它表示出来，向全班解释，让同学们猜。

学生的个性差异是客观存在的。大部分的小学生喜欢表现自己，始终处于积极的状态，能不断提高语言运用的能力。但有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到了他们才愿意开口，这给他们口语水平的提高带来消极的影响。教师在组织小组合作学习时要给这些学生一段缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流，再代表本组展示自我，体验成功的快乐，从而树立自信。

2.培养小组合作学习意识，学会彼此尊重

指导学生善于倾听同伴的观点,学会彼此相互尊重。现在孩子的表现欲望都非常强，都是只关注自己的想法和发言。合作技能培养首先应包括善于倾听别人的观点、意见并适时表达自己的想法；善于从别人的语言、行为中了解他人的情绪、情感和意向，并能据此对自己做出适当的反应和调整；善于坚持原则，说服别人，让别人接受自己的观点等等。

教师要注意加强学生活动过程中团队意识的培养，教给他们一些合作学习的技巧和方法。例如：别人陈述观点时要注意倾听，不要随意打断对方的谈话;发现别人有了错误或问题不可嘲弄;要学会表扬和赏识他人;学会与别人分享信息等。小组成员不仅要争取个人目标的实现，更要帮助自己的同伴或小组成员实现集体目标，大家齐心协力，互相勉励，充分交流，通过开展组内合作、组间竞争来共同提高。

（二）科学分组，创设良好的小组合作学习的环境

小组活动式课堂教学采用了班级授课与小组活动相结合的教学组织形式。把一个班级划分为若干小组，每个小组由若干名学生组成，通过师生之间、生生之间的多种互动活动来完成教学任务，实现教学目标。为了成功、有效地进行小组活动，在课前或课上，教师应根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则灵活地进行分组。常用的分组形式如下：自然座位式。同桌的两人就是一个合作学习小组。其优点是随机进行，节省时间，一般用于两人之间的操练活动。比如呈现“—How are you?—Fine，thank you.”问答后，教师可引导同桌进行操练，这样就使操练的面迅速地扩大到每个学生，使每个学