幼儿数学教学过程初探

幼儿数学教学过程初探

人们在劳动中创立了数学学科，因此数学的学习过程必然是一个从熟悉的生活开始的愉悦之旅，作为幼儿园的老师，我们要想方设法让孩子们在愉快之中轻轻松松地走进数学世界，为他们将来进一步学习数学、应用数学解决实际问题打下坚实的心理与知识基础。

一、借助游戏激发幼儿的兴趣

认真研读《纲要》，我们发现幼儿数学教育的目标为“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣”。而幼儿天生就有好奇心。好奇心驱使他们去注视、观察、摆弄、发现、探索、并了解周围的事物和环境。游戏恰恰给幼儿提供了这样一个实践的环境，让他们去实现好奇心。例如：由于在生活中已经积累了一些与数学有关的生活知识，他们喜欢用数字记下电话号码，喜欢用一些常见的字来留下地址，加强相互间的交往和联系。这时，对数字概念的理解都还处于零碎状态的幼儿，那些知识碎片就会对他们的生活造成一定的干扰和疑问，比如“我家是102，你家也是102，那我们俩不是住在同一个家里了么？”。正是在这种好奇心和探索欲的驱使下，引发了幼儿对游戏活动的兴趣。同时在“玩”的过程中学到了知识，正可谓是：一举多得、事半功倍。实际上，幼儿数学的学习不止是对数学知识的记忆，它还包括幼儿数学思维的发展，解决数学问题等综合能力的提高以及对数学态度价值观等方面的认识，这是一个完整的整体，要在丰富多彩的学习活动中才能实现。而这些恰好能在游戏中得到满足，游戏不仅使

幼儿在活动的探索中学到知识，而且掌握了学习的方法，学会提出问题、解决问题、内心得到满足、体验到成功的喜悦等等。

二、借助生活引起幼儿的好奇

数学起源于生活和生产，因此对于幼儿来说，数学活动应来源于生活。随着主题活动“金湖土特产”的开展，幼儿收集了蒌蒿、芡实、高邮湖双黄鸭蛋等土特产，荷都莲子也是其中的一种。在剥莲子的过程中，幼儿对莲子的外形、大小、莲蓬内莲子的数量等产生了浓厚的兴趣，于是我选取了莲子的数量问题，组织了“莲蓬里的秘密”这一活动，旨在让幼儿通过探索了解花生中莲子的数量不相同，一支莲蓬最多有几粒莲子，一堆莲蓬中几粒的莲子最多。揭开莲蓬里的秘密的过程，主要是想让幼儿在剥莲蓬、记录莲子数量、记录统计结果的过程中，发展幼儿的调查与统计能力。剥莲蓬这活动隐含着两个交叉的数量关系：其一是“莲子的数量”，这是需要幼儿进行记录的；其二是依据每支莲蓬中莲子数量的不同进行分类。要让孩子理清这两个交叉的数量关系，并进行正确地操作、统计与记录，对于刚进入大班的孩子来说是有一定的难度的，具有一定的挑战性。

三、借助提问引导幼儿的思维

面对还站在数学宫殿大门口的幼儿们，我们要巧设问题，引导孩子们将思维指向于数学世界，因此，我们要由浅入深，分出层次，循序渐进地设问。这样做可以分散教学难点，减少思维障碍，保持幼儿的学习积极性。比如说，在小结单双数间隔排列的规律时，如

果教师直接提问单数和双数是怎么排列的？幼儿就会难以回答，束手无策，从而使自信心和积极性大受挫伤。我们可以将上述问题分解成由浅到深的一系列小问题逐个提出：在1-10的队伍中你发现了什么秘密？红色的什么数？蓝色的是什么数？5是什么数？它的邻居是几？是什么数？再用既儿童化又具有科学严谨的语言小结：单数挨着双数，双数挨着单数，它们手拉手，都是好朋友。这样的提问就会大大降低问题的难度，使幼儿进入顺畅的思维轨道。四、借助交流促进幼儿共同进步

幼儿生活在一个集体中，这个集体本身就具备着相互帮助共同进步的作用。因此，在数学学习的每一个环节，我们都要注重交流互动，通过师幼互动、同伴交流，把个别的经验提升为概念。虽然幼儿在操作中获得了经验，但个别操作中获得的数学经验是零碎的、自我的、粗浅的，通过加强同伴的互动，教师发挥引领，幼儿才会积累更多的经验，实现零碎的经验变数学的概念。师幼互动，还能帮助幼儿在原有的经验水平上，形成新的数学能力，实现了数学集体教学活动的价值——学习数学的方法。

这样的做法完全符合《纲要》精神，充分体现整合的理念。我们让数学教学过程完全围绕数学目标，但不是教师纯粹的教数学，而是把数学学习与集体活动与交流相结合。比如在以“秋”为主题的数学活动中，我们把整个活动置于水果丰收的情景中：音乐和轻松的氛围，大家合作快乐地摘水果、自主决定如何分水果、一起数水果确定数量、确定运水果的方法。使得每个幼儿积极的参与学习，

在交流中大胆的表现自己，他们不仅轻松地学习了数学方法，更有劳动快乐、学习快乐的情感熏陶，达到了一起动手、动口、动脑，形成主动的参与集体活动、积极探索、自主发现、交流体会的目标。

五、借助评价提升幼儿的成功感受

“一切为了幼儿，为了幼儿的一切”，教师在进行数学教学过程中，我们教者必须让每一位幼儿都有机会把自己的想法通过语言和行为表达出来，以便与他人的想法与行为进行比较、协调与分享，学会理解别人的观点和重新思考自己的想法，发展幼儿间的相互协商、互为补充的能力，使幼儿成为主动与自信的学习者。在数学学习过程中，幼儿之间常常会出现不同的意见，此时，作为教师的我们不必急于告诉幼儿对与错，而是应该让幼儿之间进行讨论与交流，再进行探讨，得出结论，这能帮助幼儿更好地理解知识，分享彼此之间的经验，获得更多的经验。在整个数学学习过程中，我们要对每个孩子的感受进行激励性评价，发掘隐含于他们的认知之中的闪光点，让他们每次都能体会到成功的喜悦，以便激发他们进一步学习的兴趣。当然，评价的激励性并不是说一味的表扬，而是在发现闪光点的基础上，适当的指出孩子们认识中的偏差与错误。