化学新教材与旧教材之对比

化学新教材与旧教材之对比（一）
翠屏区凉姜中心学校张良儒今年使用的化学教材（2012年5月第一版，教育部审定，人民教育出版社出版），与前几年使用的初中化学教材（义务教育课程标准实验教科书）相比较，有比较大的变化，可以说是近看来变化最大的一次。

对比两套教材，可以发现：
一、编写以人为本，编排顺序更符合学生的认知规律。

对比发现，教材将物质构成的奥秘与自然界的水两个单元调换，又将原来难度大而且集中的元素、离子、化合价与化学式等内容分散在两个单元里面。

这样做，既分散了难点，又让学生能够由浅入深，有一个知识消化的时间和空间，更符合学生的认知水平。

同样的道理，将实验活动氧气、二氧化碳的实验室制取与性质、燃烧的条件，放在本单元知识结束后进行，比原来的同步进行更科学，让学生有一个知识缓冲，编排也相对独立，更能够通过实验达到复习的目的。

二、重视难点突破，模型学习反复渗透。

对于学生看不见的分子、原子及化学变化的微观分析等难点，新教材更重视用模型讲解，让学生能“看”得见。

旧教材仅仅在P50－P52页中几个模型。

而新教材在P50、P51、P81、P95均用到了分子、原子模型，而且在课后习题P52、P82中也有相应的模型分析练习题。

借助模型，学生学习分子、原子等知识就没有那么抽象。

三、重视知识牵移，书后练习题量有一定程度的增加。

对比发现，新教材注重化学知识点的回归，每一章节都附有一定题量的围绕本节知识点的应用练习，练习题型与练习题都有一定程度的增加，难度也有所加深（如P115第5题、P148第8题、第9题）。

学生只要认真去做，基本能掌握本节知识的重点、要点知识。

四、知识容量有增加，让学生知识面更广。

增加了化学科学家的成果介绍，增加了污水处理流程介绍，增加了可燃冰的实物样品。

另外还增加了许多科技前沿的照片。

让内容更加丰富多彩。

更加吸引人。

五、知识表述更严谨、科学。

元素组成物质，分子、原子、离子构成物质在P60表述就十分准确；又如：对带电的原子团，叫根。

在原来的教材中，就没有表示成离子的形式，学生接受起来容易与化学式混淆，而现在的教材，明确的表示成了离子形式，与化学式区别开来。

表述更科学、严谨。

五、界面更友好。

文本字体、表格、方框等以黑色、浅灰色等冷色调交叉排列，产生比较柔和的视觉效果，让学生眼睛得到较好的保护，心情也容易平静下来。

字体排列也很讲究，正文用宋体小三号字，而资料卡片、练习与应用等用小四号字，形成比较明显的视觉差异，有较强的层次感，学生不容易疲劳。

在分析、对比新、旧教材之后，也发现有些知识介绍更简约。

如原教材第四单元第三节专门介绍离子的有关知识，而新教材合并到了原子的结构中讲解，弱化了离子的要求。

在多电子得失或离子符号意义讲解时有些吃力。

针对教材编写发生的变化，我认为新教材教学应注重以下几点：
1、认真解读课程标准，把握教材呈现意图；教材中的每一段文字，每一幅插图，都有其重要的意义，在教学时要重视对文本的解读和图示的分析。

2、重视尝试合作学习。

教材中的许多内容，中等程度学生基本上都能通过自学学会，只是有些探究性问题中的现象需要补充实验加以论证。

所以，在教学中可以大胆让学生先尝试，对学生都能理解的浅显知识可以不讲，学生看书、理解、记忆即可。

教师只是将大家比较集中的困惑进行讲解突破。

这样能节约大量课堂时间，用于学生小组合作学习，实现兵教兵。

每节课量不一定大，但力求大部分学生当堂知识过关。

3、重视训练，教材后面的练习与应用，题型丰富，应针对每一种题型，要加强训练，在学生心中建模，让学生能“见模生法”。

即见到模型题，心生解题法。

4、重视概念的对比记忆。

虽然新教材弱化了许多概念，但重要概念还得让学生记忆过关。

对于一些易混淆概念，如元素与原子、分子与原子、离子等概念。