成都双流中学学校20172018学上期

成都双流中学实验学校2017—2018学年度上期课程与教学计划

成都双流中学实验学校教务处

2017年8月

成都双流中学实验学校2017—2018学年度上期

课程与教学计划

成都双流中学实验学校教务处

一、指导思想

在“四化”办学理念指导下，深入贯彻国家教育、教学、课程改革精神，规范常规教学、深化常规教研、深度实施课堂教学模式和课堂教学评价。系统推进课程建设，全面提高教学质量，整体实施“以课程改革为核心的素质教育”，为中国基础教育提供“综合实践活动促进学校特色发展”的典型案例！

二、工作目标

1.构建以“整合性”“系统性”为主要特征的学校课程体系和实施方案，在全校分级、分阶推行。

2.构建以“探究性”“体验性”为主要特征的学科课堂教学模式和课堂教学评价，逐步推进学科课程的校本实施。

3.构建以“课题化”“序列化”为主要特征的综合实践活动课程序列，精细实施“三阶段六课型”，全面推进“写实记录”，确保综合实践活动课程在学校层面的常态实施、整体实施、有效实施。

4.深入研究信息技术与学科教学深度融合，“智慧课堂”在全校分级、分阶推进。

5.深入研究分层教学和“特尖生”培养，系统构建和逐步实施分层教学课程。

6.强化集体教研，提高“人人献课”质量，建设学科类和活动类精品课程。

7.深入研究教师教育教学评价，逐步推进教师教育教学综合评价。

三、工作重点

（一）顶层设计和系统构建学校课程体系,充分发展学生个性特长。

1.顶层设计思路

为进一步整合课程资源，优化课程结构，规范课程实施，改进课程评价，切实减轻师生课业负担和充分发展学生个性特长，学校教务处在广泛调研和集体研讨的基础上，推出“综合实践活动课程”集中排课，为下一步的“非学科类课程（综合实践活动课程、德育课程、选修课程、阅读课程等）整合实施”积累经验。

2.解决的主要问题

（1）分学科小课题重复、低效，功能单一；

（2）各类课程重复、交叉，出现抢时间、抢优生现象；

（3）规范各类课程的实施和评价；

（4）学生对课程无选择权，学生特长发展、兴趣培养滞后；

（5）教师工作头绪多且繁琐，身心疲惫；

（6）学校精品课程建设缺乏系统推进；

3.解决的主要途径

（1）七年级的“综合实践活动课程”集中排在星期一下午和晚自习。

（2）八年级的“综合实践活动课程”集中排在星期二下午。

（3）全校所有“非学科类课程”整体规划，系统实施。

（二）实施以“探究性”“体验性”为显著特征的课堂教学和教学评价，积极推进学科课程的校本实施。

1.研制学科核心素养体系

学科核心素养应是学科中最具学科本质、体现学科价值的关键素养，是学生在学科学习或学习学科某一个领域所应达成的关键能力、知识技能、学科思维和情感态度价值观。

（1）2017年9月至2017年12月，各教研组和备课组、课题组，在学习学校核心素养体系的基础上，研制本学科或这类课程的核心素养体系。

（2）2018年1月至2018年7月，研制贯彻和落实学科核心素养的措施（在课程开发、实施、评价中如何体现学科核心素养的培养）。

2.构建和实施以“探究性”“体验性”为显著特征的学科课堂教学模式和课堂教学评价。

为了彻底改变传统课堂教学中学生被动接受、师生缺乏交流和合作、过于注重书本知识传授、缺乏学生综合体验和个性张扬空间等顽疾，我校已经探索出了一种符合新课程理念和学科教学实际的课堂教学模式，让学生在生动活跃、交流互动并富有探究性的氛围中学习。该模式在过去几年的实践应用中，不断完善和成型，指导了我校一大批教师的全国及省、市、区赛课和献课，并获得专家高度认可。

在学校常规课堂教学中，我们很多教师实施了该模式（各学科分模式）。但是，在实施该模式过程中，暴露的问题也不少，其中，“体验”不充分、“探究”不深入，是最大的问题。基于此，实施以“探究性”“体验性”为显著特征的课堂教学和课堂教学评价，是我们本期或今后几年的重要工作。

（1）“学科问题”课题化探究的教学设计

将学科课程中核心的、有价值的、有深度的知识点等“学科问题”设计“探究课题”，用综合实践活动课程的教学方式，让学生在深度探究中学习、在深度体验中学习，是“学科问题”课题化探究的核心。

（2）“学科问题”课题化探究的教学实施

①教研组（备课组）深入学习综合实践活动“三阶段六课型”，熟悉“学科问题”课题化探究教学流程。

②每单元精选一个“学科问题”（可以考虑教材上的综合学习课题），组织教师进行课题化开发。

③教研组（备课组）内利用集体教研时间交叉修订和审核。

④每个年级每个学科统一编辑和装订，每期结束交教务处敖老师，纳入教研组、备课组的年度评价。

⑤反复使用和修订，结集出版。

（3）“学科问题”课题化探究的教学评估

①教研组长（备课组长）为第一责任人，负责质量把关。

②学科牵头行政领导深入课堂听课，督导教学落实。教务处牵头，聘请学科专家，组织教学设计评审，纳入年度考核。

③学校每年的学术年会，以教研组为单位进行“学科问题”课题化探究优秀课例展评和考评。

④依据展评和考评结果，专项奖励教研组（备课组）和教师开发团队。（三）系统建设和常态实施综合实践活动课程。

上期，2017年成都市优秀教学成果（市政府教学成果奖）评选结果揭晓，我校《初中综合实践活动课程序列开发与常态实施》以专家组综合评分第一名的优异成绩被评为一等奖。全市一等奖共10项，双流区仅此一项。这一成绩的获得，实现了双流区获市政府优秀教学成果一等奖零突破。整个暑假，课题组一直在完

善研究报告、成果报告、成果简述书，冲击四川省政府成果奖。

为了综合实践活动课程国家课题的顺利结题，我们的研究将深入推进以下几项工作。

1.深度研究综合实践活动课程的结构。

（1）校本核心素养向度下的综合实践活动课程培养目标；

（2）校本核心素养向度下的综合实践活动课程内容序列；

（3）校本核心素养向度下的综合实践活动课程教学流程；

（4）校本核心素养向度下的综合实践活动课程评价体系；

（5）校本核心素养向度下的综合实践活动课程管理体系；

2.深度开发综合实践活动课程序列。

“课题化”是指以课题的形式开发各类综合实践活动课程，这是我们学校综合实践活动课程开发的显著特征和实践创新。这就要求我们，不管是哪类综合实践活动，都是从这类活动的范围中去发现提出有意义的问题（或任务），并对问题（或任务）进行分析界定后形成课题，将解决问题（或完成任务）的过程设计成课程来管理和实施。这里的课程管理和实施主要包含以下要素：设定教学目标、确定教学内容、制定实施方案、组织实施过程、进行有效评价。

3.深度建构综合实践活动课型及其教学流程。

“三阶段六课型”是我校综合实践活动的重要成果！学校总课题组将进一步优化综合实践活动课型及其教学流程，深入研究方法指导课、实施指导课的教学

型态及其教学流程，进一步规范综合

实践活动的课堂教学行为，确保综合

实践活动的常态运行和有效实施。

通过教研组(备课组)的集体研

究和反复实践，实现应用综合实践活

动课型及其教学流程成为全校教师

的自觉行为。

4.深度研究校内综合实践活动

实验（实践）场所建设。

上期，学校“校园气象站”“羊

肚菌种植实验室”“茶艺室”等校内综合实践活动实验（实践）场所，呈现了大