推进课程改革及开设综合实践活动课的思考与实践

双流中学实验学校推进课程改革及开设综合实践活动课的思考与实践高志文双流中学实验学校2003年开始建成招生，是将国家级示范校双流中学的初中部分离出来，引入民间资金修建的一所现代化股份制民办学校。

学校占地约130余亩，建设面积接近7万平米。

目前，学校有初中学生3000多人，教职工290余人。

建校伊始，学校就在继承双流中学优良传统的基础上，利用我校办学自主权大，机制灵活的特点，确定走一条特色发展、高品位办学的道路。

我校经过深入思考提出了“人本化、规范化、创新化、现代化”的办学思想，以此全面指导学校的建设和发展。

其基本内涵：人本化是指要相信和尊重人、依靠人、为了人；规范化是指要按规律办学，实行制度化管理；创新化是指要在继承的基础上不断追求新意，在管理、教育教学和学习的理念、内容、方法上不断更新，不允许默守陈规，简单重复过去的东西；现代化是动态的，是指学校要不断吸取全国、全世界先进的教育成果，结合实际为我所用，保持学校一直走在教育的最前列。

学校校训是“自主、合作、务实、求新”。

这既是学校领导班子的工作作风，也是我们的教风和学风，校训的内涵与办学思想是一致的。

在办学思想指导下，我们确定的办学目标是要把学校建设成“理念先进，质量一流，特色鲜明，在深化改革全面实施素质教育方面充分显示出实验性、示范性，全省知名，全国有影响，充分参与国际交流的现代化名校”。

在办学思想和建校目标的引导下，学校一直把实施素质教育作为教育改革的导向，以寻找素质教育的突破口，创建一套有中国特色的学校实施素质教育可持续有实效的机制为已任。

经过几年的艰苦努力，我校目前基本走出了一条自己的特色道路——加强校本课程建设，构建并实施以课程改革为核心的素质教育模式。

一、学校特色全国提出实施素质教育已经多年，也有一些经验和成效。

但不可否认，至今从面上看还在混乱中摸索，鲜有经得起时间和实践考验的成果，系统的可操作的模式几乎没有。

在深入分析和反思纷繁复杂的教育现象中，受新课程改革的启发，我校把目光锁在“课程”上。

经过深入学习和思考，我们认识到：学校所有的有目标、内容，有实施计划或方案、有评价的育人活动都是课程。

正因为课程具有目标明确、内容具体、计划落实，有效果评价的特点，所以学校教育只有用“课程”的形式实施才能真正的系统化、可持续、有实效。

而一切目的不明、内容空泛、形式上热闹实际上不落实的运动式的“活动”，结果都是浮云，飘过之后没有痕迹，一片空空荡荡。

所以，我校始终抓做改革传统课程，建设符合素质教育要求的校本课程体系这个核心来推进素质教育实施。

经过反复研究，我校构建了以课改为核心的素质教育模式（如图）。

关于素质教育的目标——全面协调发展并充分发展个性特长。

全面协调包括各学科协调、德智体协调、身心协调、知识能力、方法的协调等等。

而充分发展个性特长是素质教育的重要方面，传统教育的一个最大弊端就是千人一面、扼杀个性。

关于改革教学过程，我们重点抓了构建并实施“自主、合作、探究”式学科课堂教学模式，编写并使用教学案。

关于改革课程结构：我们的作法一是开齐开足开好国家基础学科课程；二是开发建设系统化的校本课程：综合实践活动课、选修课、德育课程、学校文化隐性课程；三是举办了学科特长实验班，以便以班为单位进行课程结构改革实验。

综合实践活动课后面重点介绍（此略）。

选修课是为了满足学生个性特长发展，从各班招收的少数某方面有兴趣有基础的学生参与的课程。

目前，我校已有了较丰富的选修课菜单，基本保证每个学生在我校学习期间能至少选修2门课程（部分选修课菜单如下）双流中学实验学校选修课课程（一）学科综合拓展型选修课（部分）（二）社团活动型选修课（部分）我校倡导德育的课程化并编制了以健全人格培养为核心的德育课程体系： 我校把学校文化作为一门发挥潜移默化影响的隐性课程来建设，包括理念、组织结构、制度体系、课程体系、仪式、标识、人际关系、环境布置几个方面，其内容都必须符合学校理念和育人目标要求。

生命与生活 个人与群体 人与自然 存在与规律 已知与未知 现象与本质 善良仁爱诚信正义勤劳自强自知 自尊 自信 自律 需要倾向广度持久效果自觉性 果敢性 坚毅性 自制力友爱感 道义感 审美感 理智感 气质感 果断或犹豫 强烈或压抑 敏捷或迟缓 稳定或波动关于环境保护 关于人际交往 关于劳动成果二、综合实践活动课活动课口头上重要，行动上不重要，抓考分踏踏实实，抓活动课敷衍应付，做形式，走过场是目前广泛存在的现象，也是素质教育无法深入的重要原因之一。

为了克服这种现象，我校付出了艰苦努力。

经过许多开创性工作，我们加深了对活动课的认识，建立了活动课的开发，管理、评价、奖惩机制，实现了活动课的系统化开设和常态化运行。

（1）综合实践活动课的内涵：我校认定的活动课，是指围绕一个课题或一个任务（多数是来自于生活、生产、社会实际的），由学生自主（师生合作）综合运用所学知识和方法进行探究从而解决问题，或进行操作（制作、创作）从而完成任务（或完成作品）的学习形式。

这种学习的目标取向重点不是为了掌握学科知识点，而是为了让学生体验探究和操作的过程，学习研究方法，提高手脑并用能力和实践创新能力，促进自主学习和知识的综合应用。

加深对生活、生产、社会实践的认识。

（2）综合实践活动课的目标：我校确定的各类活动课的总育人目标是：促进学生自主学习以及师生、生生之间合作学习，发展学生个性；促进学生学科知识的扩展和综合应用；促进学生将理论与实践结合，在手脑并用中加深体验；让学生掌握初步的科学研究方法，并运用于探究解决一些有意义的问题，特别是与生产、生活、社会或自然有关的实际问题，以增强创新能力，培养良好的情感、态度、价值观，增强社会责任感。

围绕课题进行探究性学习是我校重点开展的活动课，我们将这类活动课的目标更具体化为：①提高学生自主学习，合作学习能力；②提高学生发现问题的能力；③让学生学习初步的科学研究方法，并运用于自主探究解决问题，培养创新能力；④在探究解决结合生产、生活、社会与自然实际的课题中，培养学生科学、求实的精神、深刻理解学习与社会人文和自然界的关系，增强社会责任感。

（3）综合实践活动课的种类我校开发的综合实践活动课种类如下：课题学习类是我校开设活动课的重点，其突出特点是有利于培养自主学习、探究创新能力并能较全面地实现活动课的目标；劳技类主要是培养学生设计制作、手脑并用能力、生活自理能力，在劳动中体会家长的辛苦，社会劳动成果的不易；社区服务类主要是提高学生实践应用能力，加深对社会和生活、生产实际的理解，加深实际体验，增强社会责任感。

（4）课题的开发实施为了确保综合实践活动课顺利开设，我校经研究用制度保障了：①课时的落实，周一至周五校内学科小课题活动课安在课表中，占总课时的10%；周六外出大型活动课及社团、小组研究性学习课占总课时的10%；社区服务、职业体验及劳技由学生根据学校方案和教师的指导，分散利用节假日在家长协助下完成。

②人员的落实，我校除了组织专人开发综合实践活动课题，还对全体教师进行开设活动课的培训，规定所有教师都要参与到活动课的研讨和开设中来。

有效地解决了活动课“谁来教？”的问题，为活动课开设提供了人员保障。

③资金的落实，开发建设综合实践活动课，涉及大量的人员培训、资源开发、外出考察，包括开课的补贴需要大量资金，学校充分运用办学自主权大，机制灵活的优势，将活动课开设所需经费全额纳入预算，落实了资金保障，避免了开设活动课停留在口头号召、精神鼓励层面，教师凭一时热情一阵风似的开展。

使学校活动课开设走上了一条健康的可持续发展道路。

综合实践活动课虽然被“基础教育课程改革纲要”规定为必修，但国家层面却没有提供可操作的课程资源，具体的操作系统和资源须要学校自主开发。

我校的综合实践活动课开发建设经历了两个阶段。

最初采取普遍宣讲，一般号召，学科教研组组织教师自发开发的方式，起到了大面积动员，大面积开设活动课的作用。

但随着对活动课研究的深入和要求的提高，我们发现这种普遍号召、自发开发的方式存在不少问题：课题分散，各课题内容各不相关，随意性大；学科封闭，缺乏综合；没有一个总体目标，各课题的目标指向散乱；课题的选择、设计和过程的实施很不规范，质量参差不齐。

为有效克服以上不足，学校通过认真研究，借鉴科研课题的管理方式，研究建立了三级课题开发建设体系。

我校的三级课题开发实施体系：一级课题组是学校成立总课题组，校长任组长，分管副校长任副组长，有关科室主任，教研组长及主研教师为成员。

总课题组负责制定学校综合实践活动课开发及实施和管理的总方案，明确开设活动课总的指导思想，课程目标，对课程进行界定和分类，指明课程资源及实施途径，提出课程设计、实施及成果总结的规范化要求和课程开发的组织机构及人员职责，建立评价及奖惩机制。

总课题组还负责为活动课开发实施提供人、财、物保障，负责对下级课题开发建设进行检查评估，提出改进措施，实施奖惩。

根据学校方案设计的我校活动课的范围，学校分别建立了三个二级课题组，第一个是理科类探究性学习课题组，负责周一至周五校内理科类小课题，周六外出理科类课题及理科类社团活动、小组研究性学习课题的开发和开设指导；第二个文科类探究性学习课题组，负责周一至周五文科类小课题，周六外出文科类综合大课题以及文科类社团活动、小组研究性学习课题的开发和开设的指导；第三个负责社区服务、职业体验、劳动技术开设方案的制订和课程实施的指导。

二级课题组分别由相关学科组长、备课组长、参研骨干教师组成，学校在其中任命一位热情高、开发能力强的老师任组长，负责组织协调。

二级课题组还负责对三级课题的开发和实施进行指导评价。

三级课题由班主任和学科老师负责开发并实施。

周一至周五分学科小课题主要由各班学科任课老师负责：学科老师在与学生一起学习讨论二级课题的基础上，根据二级课题规定的领域和指明的方向发现并提出几个三级小课题，学生自愿分小组，各小组分别承担一个三级小课题开展活动，教师自始至终扮演参与者、帮助者、组织者的作用。

周六外出学科综合的大型活动课由当天外出的几个班相关学科老师和班主任负责三级子课题开发和实施：相关学科老师组成小组先在校内组织学生学习二级课题方案，从中发现并确定几个三级小课题，学生自愿组成小组分别选择一个三级课题作好探究活动方案为外出做好准备。

在外出活动过程中，学科老师主要负责课题活动的帮助、指导，班主任主要负责组织管理、安全，也协助课题探究。

社区服务、职业体验、劳技则主要由班主任负责：先组织学生学习二级课题的要求，然后指导学生自行选择三级课题项目，利用节假日回家在家长协助下实施。

班主任还负责对学生交回的活动记载资料进行初评（劳技类由二级课题组组织统一测试）。

社团活动类由二级课题组提出一些活动选题，学生根据自己的兴趣自愿参加，指导教师由二级课题组推荐或由学生聘请。