启发性原则 PPT
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这就告诉我们要 善于提问题激疑，引导教学步步深入。
（三）注重通过在解决实际问 题中启发学生获取知识
教师领导学生 动手做实验，通 过实验解决实际 问题，教师应该 就实验现象提问， 引导学生思考。 从实验里得到的 结论和知识会让 学生记忆深刻。
教师不应直接向学生揭示实验结论，而应该适当 就实验现象提出问题，引导启发学生思考，比如：
18
操作模式
1.自学
2.点拔 3.设疑 4.归纳 5.结合学科特点，培养创新意识
19
注意问题
1.注重引导学生
2.指出学习途径 3.了解学生的实际知识和能力水平 4.强调激励学生 5选择适宜的启发方法
20
T
谢
H
谢
A
N
观
K
S
看
四 进行实践操作活动，激发学习兴趣 在教学过程中，既要重视直观教具的使用，同时也要尽可能变教具为学具，让学生 通过操作、讨论、思考、应用等形式充分感知，让学生亲自体验探究，能培养和激 发学生学习的兴趣。 五 应用多媒体教学，提高学生的学习兴趣 采用多媒体教学，能给学生多重感官刺激，这种直观教学，增大了课堂容量。
是指在教学中教师要承 认学生是学习的主体， 注意调动他们的学习主 动性，引导他们独立思 考，积极探索，生动活 泼地学习，自觉地掌握 科学知识和提高分析问 题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求
1
调动学生学习的主动性
善于提问题激疑，引导教学步步深入 注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 发扬教学民主
《学记》对启发性教学做了完善的论述：“君子 之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。 和、易以思，可谓善喻矣。”意思是说，优秀的 教师对学生的启发诱导，应该是引导学生学习， 而不要牵着他们走；鼓励学生奋进，而不要强迫 他们服从；开启学生思路，而不要取代学生做出 结论。
二、创设课堂情境，激发学习兴趣 对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，富有趣味性的问题情境 能有效地调动学生积极参与学习活动。 如：在教学年、月、日时，教师发问：同学们喜欢过生日吗？学生们都高兴地回答：喜欢 接着又问了几个学生：你几岁了？过了几个生日？学生依次回答后，教师说：同学们，一 般情况下，一个人有几岁，就过了几个生日？可是小明满12岁的时候，只过了3个生日。 这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求 知欲油然而生，学生的学习热情贯穿整节课的始终。
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3
4
（一）调动学生学习的主动性
调动学生学习主动性是课堂教学成败的关键。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：如 果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这 种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。教师只有善于 激发学习兴趣，才能达到获取知识培养数学思维能力，发展智力的目标。 一、 创设良好的开端，引发兴趣 良好的开端是成功的一半。教师首先要把微笑带进课堂，以教师良好的情趣去感染学生， 促使学生形成一种良好的心理态势，为一节课的学习作好必要的心理铺垫。
（四）发扬教学民主
Байду номын сангаас
具体特征
坚持传授知识与传授方法相结。 2 注重学习过程中的本身教学。 3 坚持教法改革与学法指导同步进行。 4 强调智力因素与非智力因素的结合。 5 注重建立民主和谐的师生关系。 6 注重激发学生的学习热情和积极性。
1
17
优点
1.提高学生的主体意识。 2.增强学生的自信心。 3.开发学生的自身潜能。 4.增强学生的合作意识。
在西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于 用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确 答案，这种苏格拉底方法被称为“产婆术”。 第斯多惠在提倡启发教学上很出名，他的名言 是:“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则 教人发现真理。”当代倡导的“发现法”或“探究 学习”，都传承与弘扬了启发现教学思想。
启发性原则
三 以语言的艺术增强数学的趣味性 语言是完成教学任务的主要手段。教师的语言科学准确、生动形象、幽默风趣、亲 切自然，会使学生在潜移默化中受到启发、鼓励和陶冶。 如： 数学这门学科系统性和抽象性较强，更需要教师能以精湛的语言艺术，并赋以 优美恰当的表情、动作、手势、变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，为 学生营造一个良好的语言艺术氛围，使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共鸣，激发 学生对学习数学的兴趣。
这节课我们就来讨论这些问题。也就是“根的结构”。 设计二：同学们，本节课我们学习根的结构。
（直接进入了新的课题）
我国伟大的教育家 孔子曾提出“不愤 不启，不悱不发。” 的著名的教学思想， 这是“启发”的来源。
不到学生努力想弄明白但仍然想不 透的程度时先不要去开导他；不到 学生心里明白却又不能完善表达出 来的程度时也不要去启发他。
设计一：同学们，上节课我们学习了根的组成，知道根或根系
能够向土壤深处延伸，并向宽处扩展，从而扩大根的分布范围。
（这是对旧知识的导入，是承前的作用，带出接下来所提出的问题。）
那么，根是如何生长和伸长的呢？根的所有结构是否都能生 长的呢？
（启发同学进一步思考，这是启后，下面紧接着指出了这节 课所需要学习的内容。）
（二）善于提问题激疑，引导教 学步步深入
美国一个教育学家说：什么是教育？如果你告诉学生 2+3=5这不是教育；如果你告诉学生2+3为什么不等于5， 这是踏进了教育的门槛;如果你告诉学生2+3=4，你们进 行论证，这个结果时否正确，这才是真正的教育。这就 说明了，教育并非是“填压式”地传授学生知识，而是 要善于启发学生的思维能力
（三）注重通过在解决实际问 题中启发学生获取知识
教师领导学生 动手做实验，通 过实验解决实际 问题，教师应该 就实验现象提问， 引导学生思考。 从实验里得到的 结论和知识会让 学生记忆深刻。
教师不应直接向学生揭示实验结论，而应该适当 就实验现象提出问题，引导启发学生思考，比如：
18
操作模式
1.自学
2.点拔 3.设疑 4.归纳 5.结合学科特点，培养创新意识
19
注意问题
1.注重引导学生
2.指出学习途径 3.了解学生的实际知识和能力水平 4.强调激励学生 5选择适宜的启发方法
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T
谢
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A
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观
K
S
看
四 进行实践操作活动，激发学习兴趣 在教学过程中，既要重视直观教具的使用，同时也要尽可能变教具为学具，让学生 通过操作、讨论、思考、应用等形式充分感知，让学生亲自体验探究，能培养和激 发学生学习的兴趣。 五 应用多媒体教学，提高学生的学习兴趣 采用多媒体教学，能给学生多重感官刺激，这种直观教学，增大了课堂容量。
是指在教学中教师要承 认学生是学习的主体， 注意调动他们的学习主 动性，引导他们独立思 考，积极探索，生动活 泼地学习，自觉地掌握 科学知识和提高分析问 题和解决问题的能力。
贯彻启发性原则的基本要求
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调动学生学习的主动性
善于提问题激疑，引导教学步步深入 注重通过在解决实际问题中启发学生获取知识 发扬教学民主
《学记》对启发性教学做了完善的论述：“君子 之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。 和、易以思，可谓善喻矣。”意思是说，优秀的 教师对学生的启发诱导，应该是引导学生学习， 而不要牵着他们走；鼓励学生奋进，而不要强迫 他们服从；开启学生思路，而不要取代学生做出 结论。
二、创设课堂情境，激发学习兴趣 对于小学生而言，教师把教材中的问题编成生动形象的童话故事，富有趣味性的问题情境 能有效地调动学生积极参与学习活动。 如：在教学年、月、日时，教师发问：同学们喜欢过生日吗？学生们都高兴地回答：喜欢 接着又问了几个学生：你几岁了？过了几个生日？学生依次回答后，教师说：同学们，一 般情况下，一个人有几岁，就过了几个生日？可是小明满12岁的时候，只过了3个生日。 这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求 知欲油然而生，学生的学习热情贯穿整节课的始终。
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（一）调动学生学习的主动性
调动学生学习主动性是课堂教学成败的关键。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：如 果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这 种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。教师只有善于 激发学习兴趣，才能达到获取知识培养数学思维能力，发展智力的目标。 一、 创设良好的开端，引发兴趣 良好的开端是成功的一半。教师首先要把微笑带进课堂，以教师良好的情趣去感染学生， 促使学生形成一种良好的心理态势，为一节课的学习作好必要的心理铺垫。
（四）发扬教学民主
Байду номын сангаас
具体特征
坚持传授知识与传授方法相结。 2 注重学习过程中的本身教学。 3 坚持教法改革与学法指导同步进行。 4 强调智力因素与非智力因素的结合。 5 注重建立民主和谐的师生关系。 6 注重激发学生的学习热情和积极性。
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优点
1.提高学生的主体意识。 2.增强学生的自信心。 3.开发学生的自身潜能。 4.增强学生的合作意识。
在西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于 用问答方式来激发和引导学生自己去寻求正确 答案，这种苏格拉底方法被称为“产婆术”。 第斯多惠在提倡启发教学上很出名，他的名言 是:“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则 教人发现真理。”当代倡导的“发现法”或“探究 学习”，都传承与弘扬了启发现教学思想。
启发性原则
三 以语言的艺术增强数学的趣味性 语言是完成教学任务的主要手段。教师的语言科学准确、生动形象、幽默风趣、亲 切自然，会使学生在潜移默化中受到启发、鼓励和陶冶。 如： 数学这门学科系统性和抽象性较强，更需要教师能以精湛的语言艺术，并赋以 优美恰当的表情、动作、手势、变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，为 学生营造一个良好的语言艺术氛围，使他们在愉悦、和谐的气氛中产生共鸣，激发 学生对学习数学的兴趣。
这节课我们就来讨论这些问题。也就是“根的结构”。 设计二：同学们，本节课我们学习根的结构。
（直接进入了新的课题）
我国伟大的教育家 孔子曾提出“不愤 不启，不悱不发。” 的著名的教学思想， 这是“启发”的来源。
不到学生努力想弄明白但仍然想不 透的程度时先不要去开导他；不到 学生心里明白却又不能完善表达出 来的程度时也不要去启发他。
设计一：同学们，上节课我们学习了根的组成，知道根或根系
能够向土壤深处延伸，并向宽处扩展，从而扩大根的分布范围。
（这是对旧知识的导入，是承前的作用，带出接下来所提出的问题。）
那么，根是如何生长和伸长的呢？根的所有结构是否都能生 长的呢？
（启发同学进一步思考，这是启后，下面紧接着指出了这节 课所需要学习的内容。）
（二）善于提问题激疑，引导教 学步步深入
美国一个教育学家说：什么是教育？如果你告诉学生 2+3=5这不是教育；如果你告诉学生2+3为什么不等于5， 这是踏进了教育的门槛;如果你告诉学生2+3=4，你们进 行论证，这个结果时否正确，这才是真正的教育。这就 说明了，教育并非是“填压式”地传授学生知识，而是 要善于启发学生的思维能力