高中英语阅读教学方法
高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径。
高中英语教学大纲中规定：“中学英语教学的目的，是对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养学生的阅读能力。
”在当前英语教学中，阅读能力是大纲要求的基本技能之一，也是现阶段英语教学的重要目的之一。
一、抓好英语基础知识的教学众所周知，只有量达到一定的程度，才会有质的飞跃，学生学习英语也是如此。
如果说英语阅读是一种能力和技巧，英语基础知识则是关系到能否灵活运用这种能力和技巧从而获得实效的根本，如果没有扎实的英语基础知识作为基础，阅读能力和技巧只能是无本之木。
因此，要想全面提高学生的阅读能力，高效率地完成英语阅读教学任务，就必须不断充实学生自身的基础知识，为学生阅读能力的提高和终身阅读习惯的养成奠定坚实的基础。
我们不妨用张思中外语教学法中的“适当集中”，即语言集中教学、语法集中教学，创造良好的环境气氛和条件，激励学生主动把握基础知识的学习，为学生更高层次的语言学习奠定基础。
因此，在英语教学中，教师要始终抓好英语基础知识，如音标、词汇、基本语法、基本句型等的教学，切忌让学生盲目求快，以免得不偿失。
二、注意阅读的广度高中学生的语言知识已经有了一定的基础，词汇、语法知识也日益增多，语言能力逐步得到开发，教师在充分利用课本材料的同时，要适时地布置课外阅读，精读、泛读结合，让学生广泛吸取营养。
1.知识性阅读知识性阅读属于精读的范畴。
在教学中，教师应该以课本为本，结合课本中精选的有代表性的文章，向学生传授这些文章中所蕴含的语言知识点，如词汇、语音、句型、语法等，并且总结出英语运用规律，使学生在理解的基础上能够融会贯通，举一反三，灵活运用，从而使学生的阅读能力得到提高。
另外，由于学生的知识容量较小，掌握的词汇量不多，所以在阅读过程中，难免会遇到不认识的单词，成为学生阅读的障碍，甚至会影响学生的阅读兴趣。
谈高中英语阅读教学方法
概读 ： 要求学生从 每篇标题到 各个部 分 词 ， 并借此检测或巩固学生对单词的理解。变 都进行概读 、 以归纳出要点 ， 概括作者 的主 旨、
本方法， 又是落实交际实践性的主要途径。英
语阅读就是读者利 用相 关的英语 知识 和非英 意 图、 观点 、 态度 ， 这样就能 了解全文 的概貌 。 合 ， 变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能
解能力、 概括能力与判断能力。 侧重培养阅读 用手中的工具书， “ 自行查阅解决学习中遇到的 态 ， 而产生阅读 的愿望和心理准备。不在阅 从 能力” 是教学大纲规定 的高 中英语教学 目的之
～
，
是培养学生理解和运用英语技能的一个基
哺
困难 。
读前单独教生词 ，而在讨论和语境 中呈现生
二 、 高英语 阅读 速度 提
的运用促使交际能力的形成复述是有效地 （ ） 一 多记忆单词 。词 汇是进行 阅读 的基 文学作 品的美 ， 通过 自然渗透 ， 陶冶学生 良好 提高学生阅读能力的主要手段。 读过每篇文章 础， 很难想象没有一定的词 汇量如何能完成 阅 的情操 。 后 ， 自己的话去概括， 用 摘录其 中的重点句子， 读任务 ， 更不要谈速度了。如果我们积累了一 复述其 内容。 通过再次阅读使学生获得准确的 掌握正确的阅读方法 定的词汇量 ，看一篇文章时很少会有生词 障 篇章信息分布， 并检测学生能否迅速地找到某 授之以鱼 ， 不如授之 以渔。现代教育更重 碍 ， 速度提 高是可预见的。 具体 信息 ， 文中的理解障碍（ 对课 如学生较 视培养学生 的自我发展能力 ， 这就要求教师不 （ ） 二 进行大量的阅读。 阅读速度的提高是 陌生的信息 ， 语言难点 Ｊ －＇的形式进行排 ， ，ｔ 以ｉ ； ｔ 仅要教 学生“ 学会 ”而且还要教 学生“ 学” ， 会 。 个潜移默化的过程， 也就是通过大量 的阅读英 除。提前将 阅读材料印发给学生 ， 要求根据提 要用各种方法教会学生 “ 怎样学” ， 使学生具备 语 文章 、 书籍 ， 自己的阅读速度乃至 阅读 能 使 示进行 自学 ， 每堂课开始 ， 要求学生提 出自学 学习和运用英语 的能力。 在阅读过程中根据不 力有—个质的提高。 过程中肮 置 ０ 至的问题 ， 然后再 由他ｆ 自己讨论 门 同的阅读 目的和要求， 不同的阅读方式和 采取 （ ） 三 试着连句或一 目几行阅读。 看一篇文 解决。 教师使 用提问法把学生迅速带入问题情 策略 ． 由浅入深， 遵循 由表及里， 由具体到概括 章的时候 ， 注意不要逐字逐句地看 ， 要把两三 境， 使他们的注意力集中到语言材料中来 ， 引 的Ｊ 要求阅读。常见的阅读方式有 ： ｌ 阿芋 个句子连起来， 一气 呵成 ， 它们看完。形成这 把 导他们整理、 加工、 联想 ， 创造 性思考 ， 进行 提 略读 ： 通过整体粗读 ， 领略内容大意， 帮助 种能力的关键 ， 就是要加宽 自己阅读时的视 高他 们运 用有价值 的信息 解决 问题的能力和 理解 ， 为细读作准备。寻找主题句， 获取大意 ， 幅 ， 这也是提高阅读速度的关键。 语言表达能力。教师在提 问时注意难易适度 ， 找出每段 的主题 。 一篇文章通 常是围绕～个中 （ ） 四 用英语进行思维 。看英语 文章 的时 符合学生的实际水平 。 使他们有话可谈； 同时， 心展开的。 在进行 阅读课教学时要有意识地培 候 ， 有些同学要把看到的东西先暗暗转译成 中 注意充分调动学生 内部动机 ， 建立平等 和谐的 养学生 找出主题 句， 抓住 中心 ， 使学生理解主 文才能理解 ， 这说明他们 的阅读能力还 没有产 师生关系 ， 创造轻松活泼的课堂氛 围， 使他们 题句与文章的具体事实细节的关系， 没有主题 生质的飞跃。避免这种思维 方式的途径 ： 进行 积极＃－￣ ２。在￣ ．中， ５－ ， Ｊ ｉ ： － 学生获得了交际所 － ，ｔ ｊ １ 句的段落就引导学生依 靠段落 中的衔接、 句际 广泛的阅读 ， 实现量 变到质变的飞 跃 ， 以提高 需的语言技能和相应的语言知识 ， 也增强 了学 关系来分析 、 推断和概括段落的大意 ， 而达 自己的英语综合能力。 从 生学 习英语 的自 和自觉性 ， 信 逐渐培养起独 到整体理解的目的 ， 获得文章表达 的正确的信 （ ） 五 注意力高度集 中。看一篇文章 的时 立思考的能力。 课堂上既有师生之间的纵向交 息。 候。 要撇开其他 的私 杂念 ， 做到心无旁骛。 注 流， 又有学生之 间的横 向交流 ， 了学生 的 激发 跳读： 寻找所需信息， 年代 、 如 数字 、 名、 意一定要在平时练 习Ｉｆ 格 要求 自己， 人 Ｂ － Ｊ ， 看文章 学习兴趣与 隋， 调动了学生的积极性。通过 地 名等 把握住 关键词 ， 利用语法过渡词 ， 语气 时要～气呵成 ， 不要断断续续 ， 更不要养成边 全员参与 ， 发言 ， 踊跃 增强 了学生学习英语的 转折词及 时态等， 抓住文章脉络 。 看边默念的习惯。 兴趣 ， 开阔了他 们的视野 ， 加大了英语信 息输 细读 ： 分段细读 ， 注意 细节 ， 注意语 言结 三、 教师要做 好正确辅导 入量 ， 使他们英语语言 知识 更具交际性 ， 同时 构， 处理语言点 ， 抓住主要事实， 关键信息 。 揭示 提高了他们的认识 能 在阅读教学中 ， 采用提问式、 谈话式 、 讨论 训练 了他们的思维能力 ， 文章结构的内在联 系， 帮助深化理解。一篇文 培养 了他们 的自学能 力， 促进他们 由知识 式教学法 ， 将课堂教学引向激发——创造性模 力 ， 章是一个有机的整体 。 段落与段落之间， ￣ ｔ 着 － ７ － ４ 式。阅读文章时对 所学文章要点， 师提出要 型向智能型转变 ，全面提高 了他们的英语水 教 内在的紧密联系， 而每段 的内容都与主题有着 求， 学生阅读 ， 寻找答 案、 引导学生 阅读时注意 平。 在教学中要 引导学生 了解隐含在语言 内部 很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题 ， 抓住全文的主 旨 教 师提 出问题 ， 启发学生 回 的一个 民族的心 理状态 、 价值观念 、 生活方式 、 对于把握文章主题、 文章大意非常重要 。 答。 在听学生回答问题 的过程中弄清学生的薄 是非标 准、 思维 方式 、 道德标 准、 风俗 习惯 、 审 推读 ： 推测未直接 写明的含义 、 因果 关系 弱环节。这样 阅读时， 就能有 的放矢， 既不浪费 美情趣等； 要指导学生提高对西方文化的鉴别 以及词义猜测 对学 生在 自学过程 中遇到 的新 时间， 又能吸引学生的注意 力。学生在解答问 能力 ， 汲取精华 ， 去其糟粕 ； 使学生在学习语言 的单词、 表达法或语法。引导学生学会根据上 题 的同时， 阅读能力和 口语 能力都得到 了锻 的同时 ， 情感受到真善美 的陶冶 ， 心灵受到激 下文进行猜测 ， 这样既提高 了阅读速度又形成 炼。 这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言 荡 ， 人格得到升华 ， 提高认识能力． 从而树立正 了一种能力 ， 这也是英语阅读的关键所在。培 运用能力。 阅读前根据课文的主要内容和篇章 确的人生观和价值观。
高中英语阅读课教学策略
高中英语阅读课教学策略高中英语（sefc）阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。
那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读教学策略，以求不同阅读教学目标的实现。
1.在导入阶段充分调动学生阅读积极性1.1在导入阶段借助多媒体，用图片、动画、音乐、电影等形式调动激发学生对阅读材料的兴趣。
例如在人教版sbⅱunit10underthevolcano课文阅读前，老师可以播放有关火山形成和爆发的音像材料，这样既增加学生的感性知识，又极大地激发了学生学习课文的兴趣。
1.2就阅读材料向学生提出有关问题让学生思考，引发其阅读兴趣，并鼓励学生去图书馆查阅资料或上网搜索。
让学生在这类活动中体验合作学习，充分调动他们学习的主动性和积极性。
例如人教版sbⅱunit4agardenofpoems时，我让学生分两个组分头查找国内和国外著名的诗歌，在课前用dutyreport的形式给大家背诵或朗诵出来，这样极大地激发了他们对诗歌的兴趣，也激发了他们对诗人和诗歌历史的兴趣。
兴趣是最好的老师，学生只有对即将阅读的材料感兴趣了，阅读课才能顺利上下去。
2.课堂阅读教学的调控策略2.1转变观念，正视教师角色。
学生是学习过程的主人，教师的核心作用不在于给学生传递知识，而在于如何引发和促进学生的知识建构活动。
教师的每个教学决策都要以学生的理解、思考、感觉和活动为基础。
学生是教学活动的中心，教师应采取引导和促进相结合的教学策略。
2.2加强阅读技能培养的教学。
阅读技能是通过反复的练习而获得的能够顺利完成阅读任务的智力活动的方式，以及近乎于自动化的眼动方式。
技能阅读教学要从重视知识传播转移到重视技能培养。
中学英语教学的目的侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础。
有效的阅读活动是培养个性，发展智力的活动。
高中英语阅读课的有效教学
践 中， 运用新的组织理念 ， 取得可喜 的进 步 ， 其在阅读课 尤
上， 通过引导学生 自主 、 合作 、 探究学习 ， 取得 良性循环 的好 效果。
笔者认为 ，把握 阅读课堂 的几个主要环节是实现有效教学
组 织 的重要 手 段 。
２ 阅读 课主要 环节 的有效组 织
２１ 导入 — — 呈 现方 式 的 有效 性 ．
１有效教 学与 高中英语 阅读课教 学 的有效 性
教学是人才培养的主要形式和手段 。依据特定 目标 ， 实
施有 效教 学 一 直 是 教育 教 学 理 论 探 讨 的主 要 课 题 。从 内涵 上看 ， 有效 教 学 （ｆｃ ｖ ａｈ ｇ是 指 “ 生 遵 循 教 学 活 动 ｅ ｅｔ ｅｅｃｉ ） ｉ ｔ ｎ 师
导入是上好一节课的重要 环节。恰 当地导人方式可 以 使学生在心理和知识上做 好阅读的准备 ，及 时进入 良好 的 学 习状态 ， 激发学生学习兴趣和求知欲望 ， 而把学生注意 从 力集中到授课 内容上 ，起 到非 常重要 的传授知识 的过渡步 骤 。新课程新理念指导下的英语课堂教学 ， 强调 了导入阶段 的趣味性 、 探索性。教师在备课时 因生 、 因时 、 因材 ， 创设贴 近学生实际生活 、 发人深省 的情景或话题 ， 使每个学生都觉 得有“ ” 话 可说 ， 从而激发学生 的求知欲和 自我表现欲 ， 营造
中， 效备课 、 效授 课 、 有 有 有效 评价等教学环节 尚存 在理论
与实践脱节 的问题 ，如何将 有效 教学 理论转化 为有效教学
行为是一个探索的过程。受教育部“ 十一五” 规划 中“ 有效教
如何开展高中英语阅读教学的思路和方法
浅析如何开展高中英语阅读教学的思路和方法摘要：英语阅读理解能力是高中英语教学培养的重点，如何在课堂有限的时间内指导学生学生进行有效阅读，帮助学生改进阅读策略、掌握阅读技巧是我们要研究的，最终的目的是要促进和提高学生英语实际应用能力。
关键词：课文阅读；误区；阅读理解能力；提高一、课文阅读教学的误区在过去，基础教育阶段的英语课文阅读教学以学习语言知识为主。
阅读的目的似乎仅仅是借助所读课文的语言材料来学习语音、语法、词汇。
结果是教师重点讲授语言点、句法结构，而学生则认为阅读就是熟记单词、语言点、弄清每句话的语法结构。
（刘道义，2000）后来，英语教学大纲强调课文首先要作为一个整体来教。
课文阅读教学要侧重培养学生的阅读理解能力，教师的课文阅读教学重点从此由重语言知识的讲授转到重文章整体意义的理解。
教学重点放在学生对课文整体意义的理解及做相配套的阅读理解题上。
教师的课文阅读教学重视了学生英语阅读交际能力的培养，但仍然忽略了对其听、说、写三种交际能力的培养，似乎这些交际能力只能在平时的专门口语听说课中和专门的写作课中才能培养。
其实不然，教师在平时的英语课文阅读教学中，如果选用良好的阅读教学策略，同样可以全面培养学生的听、说、读、写四种交际能力。
二、目前导致高中生阅读理解能力差的原因（一）学生阅读的兴趣低，动力不足教师应选择恰当的阅读材料，不能让学生见啥读啥，教师应依据实际情况对阅读材料进行认真的筛选并培养学生阅读的速度。
在选择材料时应注意以下四点：（1）篇幅长度适中。
高中生学习任务重，时间紧，能用于阅读的时间较少，阅读材料太长不但会耗掉较多的时间，而且容易使学生产生阅读疲劳，从而失去阅读兴趣。
（2）.难易要适当。
阅读材料的生词量一般不得超过3%。
文章太难学生读不懂就会失去信心。
材料的难易度应遵循先易后难，逐步提高的原则。
（3）题材、体裁要新颖多样。
这样不但可以激发学生的阅读兴趣，也可以使他们广泛涉猎多方面的知识，扩大知识面，提高阅读速度。
高中英语阅读教学方法和策略
浅谈高中英语阅读教学的方法和策略摘要：英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，而英语教学的目的就是要培养学生独立阅读能力和应用语言的能力。
当前的高中英语阅读教学存在着教学模式单一、教师在教学过程中忽视学生的主体性原则、偏重对知识的教学等不足。
本文笔者根据十几年的英语教学实践，就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析，探讨提高高中英语教学质量的方法。
关键词：阅读教学影响因素方法当前的高中英语阅读教学存在着教学模式单一、教师在教学过程中忽视学生的主体性原则、偏重对知识的教学等不足。
笔者根据十几年的英语教学实践，就影响英语阅读教学的几个重要因素进行分析，探讨提高高中英语教学质量的方法。
一、当前英语阅读教学存在问题分析在传统的英语阅读教学模式中，教师总是围绕着教科书进行教学，没有对时事、生活的联系，也不向学生介绍英美生活、文化背景，在很大程度上依赖教科书，较少结合实际充实一些和时事挂钩的教学内容、必要的英美文化背景知识等，使阅读教学枯燥，学生学习没有兴趣，阅读课也完全失去了训练学习者阅读技能的功能。
同时，教师在教学中没有做到以学生为中心，总是“教师讲，学生听”“学生练，教师判”“教师问，学生答”的模式，师生之间都是单向的教学活动，中间没有反馈和交流，不能给学生提供充足的交际机会，不能调动学生学习的积极性和主动性，学生不能接触原始的语言资料，影响阅读课的教学效果。
在阅读教学中，教师总是对阅读材料本身进行长时间的分析，而对学生的阅读方法缺乏指导。
教师应改变这种做法，在引导学生对材料准确把握的基础上，适时培养学生的阅读技能和和阅读技巧。
行之有效的阅读方法能够使学生比较快速准确的理解文章，抓住文章的主题。
学生也只有掌握阅读方法，形成了阅读技能，才能提高自己独立的阅读能力。
二、指导学生掌握充足的词汇量没有一定量的词汇积累，无法阅读文章材料，而对单词、短语的掌握，需要一定的记忆技巧和记忆方法。
一是学会联想记忆，每个生词都要和其他词汇组成多种意义，一个孤立的单词没有任何意义，只有放在具体的语言环境当中，才会有其特定的含义，也就是说“词不离句”。
高中英语阅读理解方法
高中英语阅读理解方法高中英语阅读理解方法一、先看题干，带着问题读文章。
即先看试题，再读文章。
阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。
客观信息题可以从文章中直接找到答案;而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。
其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。
此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。
特别适用于对图形表格类题材的理解。
二、速读全文，了解大意知主题。
阅读的目的是获取信息。
一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。
阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。
阅读速度是阅读最基本的能力。
没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。
近几年的高考阅读速度大约是每分钟40个词左右。
考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。
抓主题句这是快速掌握文章大意的主要方法。
主题句一般出现在文章的开头和结尾。
用归纳法撰写的文章，都是表述细节的句子在前，概述性的句子居后。
此时主题句就是文章的最后一句。
通常用演绎法撰写的文章，大都遵循从一般到个别的写作程序，即从概述开始，随之辅以细说。
这时，主题句就是文章的第一句。
当然也有些文章没有主题句，需要读者自己去归纳。
主题句往往对全文起提示、启迪、概括、归纳之作用，主旨大意题，归纳概括题，中心思想题往往直接可从主题句中找到答案。
三、详读细节，理顺思路与文章脉络。
文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的'堆砌。
作者为文，有脉可循。
如记叙文多以人物为中心，以时间或空间为线索，按事件的发生、发展、结局展开故事;论述体则包含论点、论据、结论三大要素，通过解释、举例来阐述观点。
高中英语有效阅读教学的实践探究
高中英语有效阅读教学的实践探究一、引言高中英语教学中，阅读是一个至关重要的环节。
有效的阅读教学不仅可以提高学生的阅读能力，还可以帮助他们提升语言表达能力、思维能力和文化素养。
本文将通过对高中英语有效阅读教学的实践探究，从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面展开论述，以期为高中英语有效阅读教学提供一些有效的经验和方法。
二、教学目标1. 提高学生的阅读能力。
高中生需要掌握一定的阅读技巧和方法，能够理解所读内容，获取相关信息，并能够运用所学知识进行阅读理解。
2. 培养学生的批判性思维。
通过阅读，学生不仅要理解文本表面的意思，还要具备分析和思考的能力，能够对文本进行批判性思考和分析，提出自己的见解和观点。
3. 提升学生的语言表达能力。
阅读被认为是提高语言表达能力的有效途径，通过大量的阅读，学生可以提高自己的语言表达能力，丰富自己的词汇量，提高语法和句法能力。
4. 培养学生的文化素养。
阅读不仅是获取知识的途径，还是接触和了解不同文化的途径，通过阅读不同的文学作品和文化资料，可以拓宽学生的眼界，增加文化知识，提升文化素养。
三、教学内容1. 阅读材料选择。
在高中英语阅读教学中，要根据学生的综合素质和实际需求，选择适合学生的阅读材料。
可以选择不同难度和领域的文章、文学作品、新闻报道、科普文章等。
2. 阅读策略教学。
在阅读教学中，要针对不同类型的阅读材料，教会学生不同的阅读策略和技巧。
比如预测、推断、判断、归纳、主旨概括等。
3. 阅读训练。
通过大量的阅读训练，提高学生的阅读速度和理解能力，训练学生获取信息、分析问题和解决问题的能力。
4. 词汇和语法训练。
在阅读教学中，要注意对学生的词汇和语法进行训练，帮助他们掌握并运用所学词汇和语法知识。
四、教学方法1. 教师讲解法。
教师可以通过讲解大量实例，解释和指导学生阅读材料，使学生了解文章的结构、内容和语言特点。
2. 合作学习法。
教师可以设计一些合作学习的活动，让学生在小组内相互合作，相互讨论，相互帮助，达到共同学习的目的。
高中英语阅读教学的有效方法
浅谈高中英语阅读教学的有效方法摘要：阅读在高考中占有很大的比重，是试题中的一个重头戏，而且通过阅读学生的阅读理解能力、知识面、语言运用能力都得到了锻炼，是提高学生英语能力的一种有效方法。
学生的阅读能力增强了，学生的阅读速度也就快了，同样学生对词汇的掌握和语法的灵活应用也就随之增长，促进学生英语的学习能力，可以说阅读和英语是相互促进、相辅相成的，所以高中英语教师一定要重视学生的英语阅读水平的提高。
关键词：高中英语阅读教学有效方法听说读写译是英语学习的五个重要部分，他们相互促进，谁也不能取代其他部分的重要作用，阅读教学的重要性自然不言而喻。
阅读教学可以训练学生的逻辑思维能力、阅读理解能力、判断能力、猜测能力等方面的能力，这些能力对学生的可持续发展有着重要的作用，是学生必须掌握的能力。
在现在这样一个信息社会，学生更是要通过广泛地阅读来摄取大量的知识，并且还要对他们进行加工和处理，培养学生的阅读能力更是不容忽视。
下面结合本人的工作实践和教学经验谈一下我在课前、课中和课后的具体做法，以促进学生阅读能力的提高和学生英语综合能力的提高。
一、让学生课前预习，养成一个良好的阅读习惯把我们现在使用的新教材与老教材进行比较，教师会发现新教材中的课文篇幅明显变长，文章中的句子也比以前的长了，可是课堂时间并没有延长，教师要在这有限的时间内完成现在的教学任务，无疑来说是增加了难度，所以教师一定要让学生养成一个课前预习的好习惯。
因为教师为了完成教学任务，不可能给学生无限多的时间去阅读课文，直到学生明白了为止。
学生通过预习，一定会遇到一些自己不会翻译的句子或者是理解不到位的地方，学生可以在预习的过程中把这些都作出一个标记，这样上课的时候就可以有针对性地去听教师的讲解，使课堂学习变得很轻松。
这也是现在非常提倡的“先学后教”的教学模式，学生的预习就是让学生进行自主探究，学生在此过程中产生的问题都是经过自己独立思考产生的，“学源于思，思源于疑”，正是由于学生有了问题，并且对问题进行思考和探究了，学生才有了学习的动力，知道了前进的方向。
高中英语任务型教学法初探TBLT在英语阅读教学中的运用
因此，教育工作者需要进一步研究和探索任务型教学法的应用和实践，以推 动高中英语阅读教学的发展和创新。
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六、结论
本研究表明，任务型教学法在高中英语阅读教学中具有显著优势，能够有效 地提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中需 要注意任务难度控制、学生参与度和教师角色转变等问题。未来研究可以进一步 探讨如何优化任务设计、提高教师教学水平以及推广任务型教学法在其他学科中 的应用等方面的问题，为高中英语阅读教学的改革与发展提供更多的参考和借鉴。
3、任务的多样性和趣味性：任务应该多样化，避免单一枯燥，同时要注重 任务的趣味性，以吸引学习者的注意力。
例如，教师可以设计一个“模拟新闻发布会”的任务，让学习者扮演新闻发 言人，回答其他学习者提出的问题。这种任务不仅锻炼了学习者的英语口语表达 能力，还培养了他们的批判性思维能力和应变能力。
（二）任务的实施
五、讨论
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用具有显著优势，能够有效地提高 学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中，需要注 意以下几个方面的问题：
1、任务难度：任务难度设置是任务型教学法成功的关键因素之一。任务过 于简单或过于复杂都不利于学生能力的提高。因此，教师在设计任务时需要对任 务的难度进行合理的控制，以确保学生在完成任务的过程中能够获得最大的收益。
二、任务型教学法的理论依据
任务型教学法是基于语言学习和认知心理学理论的一种教学方法。它强调学 习者在完成任务的过程中主动参与学习，通过与他人的合作和交流，发现问题、 解决问题，从而培养学习者的自主学习能力、批判性思维能力和协作能力。任务 型教学法还学习者的兴趣和需求，让学习者在真实、有意义的语境中学习英语， 从而提高学习效果。
如何实施高中英语阅读教学
浅谈如何实施高中英语阅读教学【摘要】问题设计是英语阅读教学的重要手段，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师设计问题，要遵循循序渐进的原则，要把问题建筑在学生的注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生素质水平的目标需要。
高中英语课文大多篇幅较长。
课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。
【关键词】阅读训练；文化基础；语言实践英语阅读训练是英语学习的核心，英语阅读能力是听、说、写、译的基础，英语的阅读教学在整个中学英语教学中占有举足轻重的作用。
一、阅读教学的现状（一）单一的自下而上阅读教学模式当前，大多采用“自下而上”的阅读模式，影响了阅读速度的提高；也会让学生把注意力集中在字句的细节上而无暇顾及别的东西，破坏文章的整体性，从而忽略对文章的总体把握；最终导致有限的阅读，即阅读量不够。
（二）陈旧的教学方法及不良的阅读习惯陈旧的教学方法无法注重培养学生的语言实际运用能力和自主学习的能力不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。
学生在阅读的过程中，遇到某些生词或对一段文字意义不明确时，反复阅读已经读过的部分。
他们视幅狭窄，摆头，眼停过频。
这样阅读时间增长，影响了阅读的速度和理解。
二、英语阅读教学的实施策略（一）采用自上而下模式，培养快速阅读理解能力“自上而下的模式”是哥德曼（goodman）1971年提出的阅读理论模式。
这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。
按这个模式，阅读者结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。
由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。
培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。
训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下的阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。
高中英语阅读教学中词汇教学的策略
高中英语阅读教学中词汇教学的策略在高中英语阅读教学中，词汇教学一直是非常重要的一环。
词汇是语言的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
通过有效的词汇教学，可以帮助学生提高阅读理解能力，增强语言表达能力，提高写作水平。
本文将探讨高中英语阅读教学中词汇教学的策略，并提出一些具体的教学方法和建议。
一、词汇教学的重要性我们要认识到词汇教学在高中英语阅读教学中的重要性。
词汇是语言的基本单位，没有足够的词汇量，学生将无法进行有效的阅读理解和语言表达。
词汇也是阅读理解的基础。
如果学生对文章中的关键词汇不了解，他们将很难理解文章的内容，影响阅读效果。
词汇教学是高中英语阅读教学中的重要一环，需要引起教师和学生的重视。
1. 词汇分类教学在高中英语阅读教学中，可以采用词汇分类教学的策略。
通过将词汇按照词性、主题、语义关系等进行分类，可以帮助学生更好地理解和记忆词汇。
将形容词、副词、名词等按照词性分类，将动词按照时态、语态、情态等进行分类，将具有相似主题或语义关系的词汇进行分类。
通过分类教学，可以帮助学生更好地理解词汇的搭配和用法，提高词汇的记忆效果。
2. 词根词缀教学在高中英语阅读教学中，可以采用词根词缀教学的策略。
词根和词缀是词汇的基本构成部分，通过教授常用的词根和词缀，可以帮助学生理解和记忆大量的词汇。
词根词缀教学也可以帮助学生拓展词汇量，了解一些生词的意思和用法。
在阅读中，如果学生能够识别出生词中的词根或词缀，就可以通过词根词缀的意义来推测生词的意思，提高阅读理解能力。
3. 多种教学方法结合在高中英语阅读教学中，可以采用多种教学方法结合的策略。
可以结合听力训练、口语练习、阅读训练等多种教学方法，通过多种方式巩固词汇的学习效果。
也可以结合图片、视频、故事、歌曲等多种资源进行词汇教学，激发学生对词汇学习的兴趣，提高学习的积极性。
通过多种教学方法的结合，可以使学生更好地掌握词汇，提高学习效果。
4. 词汇应用教学在高中英语阅读教学中，应该注重词汇的应用教学。
高中英语阅读教学有效策略探究
高中英语阅读教学有效策略探究随着新课标的实施，高中英语阅读教学变得越来越重要。
高中英语阅读教学的有效策略探究对于提高学生的阅读能力具有重要意义。
有效的阅读教学策略能够帮助学生提高阅读理解能力，拓展知识面，增强语言表达能力，促进学生的综合语言运用能力。
本文将围绕高中英语阅读教学的有效策略进行探讨，以期为高中英语阅读教学提供一些参考。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是提高学生阅读能力的关键。
学生缺乏阅读兴趣往往导致他们对阅读进行敷衍了事，甚至厌烦阅读。
教师在阅读教学中需要采取有效的策略来激发学生的阅读兴趣。
可以通过为学生提供感兴趣的阅读材料，让学生在阅读过程中产生共鸣和兴奋。
教师还可以通过丰富的语言表达和生动的讲解来吸引学生的注意力，帮助学生建立对阅读的积极态度。
二、多样化的阅读教学方法在高中英语阅读教学中，采用多样化的教学方法是十分重要的。
单一的教学方法往往难以满足不同学生的需求，也无法激发学生的阅读兴趣。
教师可以尝试采用分层阅读教学法、案例式教学法、合作学习法、任务型教学法等多种教学方法，以满足学生不同的认知特点和学习风格。
这样不仅能够提高学生的学习积极性和主动性，还能够有效地提高学生的阅读能力和理解能力。
三、鼓励学生广泛阅读高中英语阅读教学应当鼓励学生进行广泛的阅读，以丰富学生的阅读经验和开阔学生的视野。
教师可以利用多种方式鼓励学生进行广泛阅读，例如在课堂上进行朗读活动、推荐优秀的英语读物、建立英语读书俱乐部等。
通过广泛的阅读，学生可以不断积累词汇、熟悉语言表达，提高对语言的理解和运用能力，从而提高阅读能力。
四、重视阅读策略的教学阅读策略的教学是提高学生阅读能力的有效途径。
在高中英语阅读教学中，教师应当重视阅读策略的教学，例如预测、推测、归纳、总结等阅读策略。
教师可以通过对阅读策略的介绍和讲解，让学生了解并掌握不同的阅读策略，并在实际阅读中灵活运用。
这样一来，学生可以更加有针对性地进行阅读，在理解文章内容的还能够提高阅读效率和准确性。
高中英语阅读课教案
高中英语阅读课教案【篇一：高中英语阅读课教案】visionyibin formation centersurrounded organicdispersion band bead-spacelayout structure, leadingdevelopment eastalong yangtzeriver. shi gu area, lingang new vision expand,naxi district eastopen places expand,jiang eastwardconnection, ping shan, radiation southbank area, minjiangriver area, golden sands area long-termbasis reasonablespace develop,perfect urban district along yangtzeriver yibinribbon multi-center strategic vision spaceframe. yibin center city development construction steering extension type extended connotationtype upgrade simultaneously metroconstruction oldcity transformation builtdistrict perfect,through live reasonablelayout optimization city structure, improve city traffic operation efficiency; vigorously improved city environment, shaping city features, upgrade city quality, play city servicefunction, formed has perfect modern service capacity bigcity. construction urbangreen space system, promoting peripheralgreen space historical一，高中英语阅读课，该教案在赛课中获得了一等奖，同时该阅读课获得了一等奖, 经过实战演练，课堂气氛非常活跃，阅读表格等教学方法得到评委一致称赞二，该教案内容翔实，制作创意十足。
高中英语课阅读课教学及解题方法与策略
１ ． 话 题 。话 题 或论 题 指 一 篇 文 章 或 一 段 短 文 所 涉及 的中心 内容 。话题通常反映在文章 的题 目或一 段 短 文 的小 标 题 上 ， 往往 可用 几 个 词 加 以概 括 。 这类 题 目要求学生选择一个适合文章的标题 ，测试考 生 领 会 文 章 大 意 的能 力 。 ２ ． 题 旨。 题 旨又称 中心 思 想 或 主题 。 一 篇 文 章 通 常是 围绕一个 中心思想展开的 。有的作 者喜欢先作 结论 ， 常常把开头的一句话作 为主题句 ， 也有些作 者 喜欢后作结论 ， 那么主题 句则放在结尾 。 还有不少 文 章 的中心思想贯穿于全文 ， 要 弄清文章 的中心思想 ， 则必须具备归纳和概括的能力 。 ３ ． 细节 。 细节或支撑细节 ， 是段落 中的一系列句 子， 是归纳和概括中心思想的基础 。 命题人往往要 求 考 生细读文章后获取某些 固定的信息 ， 寻找细节 。 ４ ． 寓意 。 寓意指作者 暗含 的意义 。 每篇文章都有 定的写作 目的 ， 有的作 者不 明确表示 自己的意 图， 而是 暗含在文章之 中。这类问题要求学生在读 了文 章之后 ，领悟 作者 的言外 之意 。命题 上 常用暗 示 （ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ） ， 应该 （ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ） 等 词语 去发 问 。 ３ ． 结论 。 有些文章往往提出或涉及某些 问题 ， 而 不是明确地表示 出来 ，要求学生在理解全文的基 础 上， 通过分析 、 推理 、 判断得 出结论 。 这就要求学生从 已知推出未知 ， 理解表面的和内在 的 、 已知的和未 知
、
高 考对 阅读 理解 能 力测 试 的主 要和大意 ， 以及用 以说 明 主 旨和大意的事实和细节 。 ２ ． 既理解 具体 的事实 ， 也理解抽象的概念 。 ３ ． 既理解字面意思 ， 也理解深层含义 ， 包括作者 的意图 、 态度等 。 ４ ． 能理解 某句某 段的 意义 ， 并能 把握全 篇的文 脉， 即句与句 、 段 与段 之间的关系 ， 并能据 此进行推 理和判断 。 ５ ． 能根 据材料所 提供 的信息 ， 结 合 中学 生应有 的常识正确判断生词的含义。
如何做好高中英语阅读教学
浅谈如何做好高中英语阅读教学摘要：阅读的目的就是要获取书面信息。
因而阅读时不能逐字逐句地去分析语法,而是要快速完成树材料的阅读, 抓住大意, 再深层次地去理解内容。
在阅读时教师可指导学生根据不同题材、体裁的阅读材料采取不同的归纳形式去归纳材料内容,快速、准确地猎取文章信息, 培养学生良好的阅读习惯。
关键词：英语阅读教学当今的社会是信息的社会，能直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这是非常重要的。
此外，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。
在目前学生缺乏直接听、说外语机会的情况下，通过阅读接触外语，吸收语言材料，获得信息是一种重要的学习外语的途径。
阅读教学是高中英语教学的重点，是培养和提高学生阅读理解能力的有效途径。
阅读理解能力是高考英语中重点考查的英语语言运用能力。
以高考英语试题为例，阅读理解题在试题中所占的比重最大，同时听力、单选、完形填空、阅读表达、书面表达等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。
如完形填空，也叫缺词阅读，如果学生不能读懂短文的大意，就无法正确地理解到位所缺的单词。
因此，提高英语阅读能力在英语学习中常起着至关重要的作用。
阅读教学应注重很多细节，在教学中应改变传统的教学方法。
高考阅读理解题的设计侧重深层理解，有一定的难度和良好的区分度。
试卷中阅读量的不断增加，以及阅读表达题的加入意味着对阅读速度的要求越来越高。
继续加大阅读量，提高阅读速度，仍是今后高考阅读理解命题的必然趋势。
如何尽快提高阅读理解能力绝非易事，学生需要负出艰辛的劳动，掌握一些技能技巧才能如愿以偿地在短期内提高阅读理解能力。
教师在日常教学中应进行阅读方法的指导和阅读技能的训练，从而逐步培养学生阅读理解的能力。
高中英语大纲明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。
”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。
基于tblt模式的高中英语阅读课的教学设计
基于tblt模式的高中英语阅读课的教学设计一、课程背景本课程是高中英语阅读课，旨在帮助学生提高英语阅读能力，培养学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读水平。
二、教学目标1. 能够熟练掌握英语阅读的基本技能，如阅读理解、词汇掌握、语法结构等；2. 能够熟练运用英语阅读技能，提高英语阅读能力；3. 培养学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读水平。
三、教学内容1. 阅读理解：学生通过阅读文章，理解文章的内容，掌握文章的主旨，并能够回答文章中的问题。
2. 词汇掌握：学生通过阅读文章，掌握文章中出现的重要词汇，并能够熟练运用这些词汇。
3. 语法结构：学生通过阅读文章，掌握文章中出现的重要语法结构，并能够熟练运用这些语法结构。
四、教学方法1. TBLT模式：本课程采用TBLT模式，即任务型教学模式，学生通过完成任务来学习英语阅读技能。
2. 小组合作：学生可以通过小组合作的方式来完成任务，互相帮助，共同学习。
3. 教师指导：教师可以通过指导学生的方式来帮助学生完成任务，提高学生的学习效果。
五、教学过程1. 教师介绍：教师介绍本节课的内容，激发学生的学习兴趣。
2. 小组分配：教师将学生分成小组，每个小组分配一篇文章，并分配任务。
3. 小组讨论：学生通过小组讨论，分析文章，理解文章的内容，掌握文章的主旨，并回答文章中的问题。
4. 教师指导：教师在学生讨论的过程中，给予指导，帮助学生完成任务。
5. 总结：教师总结本节课的内容，检查学生的学习成果，并给予反馈。
六、教学评价1. 日常考核：教师可以通过日常考核的方式，检查学生的学习情况，及时发现学生的问题，并给予帮助。
2. 期末考核：教师可以通过期末考核的方式，检查学生的学习成果，评价学生的学习效果，并给予反馈。
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用篇一多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用一、引言随着全球化的不断深入，英语阅读能力成为了高中学生必备的技能之一。
传统的单一教学模式已经无法满足现代教育的需求，多模态教学模式逐渐成为了高中英语阅读教学的新趋势。
本文旨在探讨多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的学习效果和兴趣。
二、多模态教学模式概述多模态教学模式是指在教学过程中，通过多种感官通道（如视觉、听觉、触觉等）同时参与学习过程，以培养学生的多元读写能力。
这种模式强调利用多种符号资源，如图像、音频、视频等，为学生提供丰富的语境和语料，帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用多元导入，激发兴趣在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源进行导入，如图片、视频、音乐等，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，在讲解“Festival”这一主题时，教师可以播放一些与节日相关的视频，让学生感受节日的氛围和特点。
同时，教师还可以展示一些与节日相关的图片和词汇，帮助学生了解不同节日的文化背景和习俗。
通过这种多元导入的方式，可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
创设语境，加深理解语境是语言学习的关键因素之一。
在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源创设语境，如角色扮演、小组讨论等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解“Environmental Protection”这一主题时，教师可以播放一段关于环境污染的视频，然后让学生扮演不同角色，如环保人士、政府官员等，就如何解决环境污染问题进行讨论。
通过这种方式，可以让学生更加深入地了解主题内容，提高他们的阅读理解能力。
拓展资源，丰富内容在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源拓展教学资源，如网络资源、多媒体资源等。
例如，教师可以利用网络资源获取一些与课文主题相关的文章或视频，让学生了解更多与主题相关的信息。
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高中英语阅读教学方法
察布查尔县第三中学高中部外语组 贺惠莲
英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意
义和重要性不言而喻，而英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何
把握阅读教学的方法不仅对于学生的能力培养很重要，而且在高考中也有很突出
的体现，成功的阅读教学是高中英语教学的重要组成部分。本文试就高中阅读教
学的现状，影响学生阅读的原因和如何加强英语阅读教学提出自己的看法，
一、高中英语阅读教学的现状
教师是教学的组织者，在教学过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不
仅仅给学生传授知识，更重要的是培养学生的能力。但长期以来，很多的老师不
注重理论学习，按照习惯性的思维方法，或者是为了学生在高考中取得好的成绩，
过多的加强对词汇和语法的解释，停留在对材料的表面理解上，学生成绩的提高
仅仅靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。具体而言，老师在英语阅读教
学中主要存在以下的问题：
首先，过多强调语言知识传授。很多老师把阅读材料作为用来传授语言知识
的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的
语言知识点传授给学生，使学生很难理解文章的含义。
其次，采用单一阅读教学模式，很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式
的教学模式。即便不同程度采用一些启发方式，也只是教师设计提问，学生被动
回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用。从而使学生学习的积极能动性大
为降低。
再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生
在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正
确的推理判断。同时在教学中，老师实行纯粹的阅读教学也对学生的阅读能力的
提高造成很大的影响。以上的种种现象只是高中英语教学中存在的一些基本的问
题。其根源一方面是长期应试教育传统习惯的影响，老师和学生仅仅注重眼前的
考试成绩，不注重能力的提高和终身学习的培养；另一方面是对英语学习的误解，
不能很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读教学提出
自己的见解和看法，以有利于探索行之有效的教学方法。
二、高中英语教学的对策
1.老师角色的转化和教学方法的灵活性
英语新课程标准提倡任务型的教学活动，让学生在教师的指导下，通过体验、
探究、实践、参与、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必须改变传统教学
满堂灌，填鸭式的方法，进而树立以学生为主体，以人为本的教学理念，积极探
索能促进学生全面发展的教学方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己
的理念，确立正确的教学观念。
首先，老师应该从知识传授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的教
学理念要求把教师从“知识权威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的传授者和
管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的
需要而提供有力的帮助。
其次，新的教学理念要求老师应具有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英
语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了
2
解，对科学探究的方法有明了的系统把握且作为学生学习活动有力的促进者和合
作者，教师应该明白在教学中，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解
答的问题，知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在
帮助学生进行学习的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为学生
学习活动的有力促进者和合作者。教师还该明白学习活动的规律，并根据这些规
律来确定自己的工作重点。
2.新的教学方法的运用
新的时代，新的教学要求，不同的学习主题要求老师必须改变过去一成不变
的教学理念，不断的加强学习。改变过去的传统的看法。新的，适合不同主体的
教学方法是教学成功的一半。
(1)发现式教学方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必
然具备的特征。发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，
让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使
学生对文章有一个全面正确的理解。它强化对课文理解，注重学生对课文的自身
感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。这样就要求教师在教学中能
够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且
能自己独立的解决问题。增加学生的成就感
（2）、运用归纳法。在阅读教学中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到
整体感知课文的目的，并归纳该类文章的特点。运用归纳教学法，更多地关注学
生这个阅读主体，尊重学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅
读思维，有利于培养学生的自主学习能力。
（3）、指导学生“读”“写”结合。阅读是写作的基础，反之，写作也必然要求
学生有一定数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主
动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习
主体地位。因此，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生
采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后
感及写内容梗概等几种方式。
（4）、引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生
进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不仅有助于学生培养学生的阅读兴
趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生
的“读”与“说”有机地结合起来，体会到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主
学习能力的好方法。
总之，阅读是一种积极思考、理解和吸收信息的活动。它既是高中英语教学
的目标之一，也是学习英语的一个重要的手段。阅读能力的提高始于基础，重在
方法，贵在坚持。这就要求教师和学生在学习阅读过程中相互配合，积极探索有
效的学习方法，按照《普通高中英语教学标准》的要求，圆满地完成高中英语阅
读教学的任务。