小学语文分层教学论文

小学语文分层教学论文

摘要：在教学中我们发现：由于学生不同的家庭背景、不同的学习基础、不同的学习能力，在学习的过程中会出现一定的学习差异。传统的“一刀切”式的教学模式教师很难兼顾到所有学生，往往会造成“后进生学不会、优等生不满足”的状况。所以在新时期就需要教师能够尊重学生的个性差异，在教学的过程中采用分层教学方法，针对不同基础的学生采取不同的教学策略，以便能够使教学更加符合学生的实际状况，有的放矢的开展教学活动，更好的实现教学的目的。本文笔者就小学语文教学中教学目标的分层制定、教学内容的分层安排、教学方法的分类指导、课后练习的分层布置、教学评价的分层进行入手进行论述，谈一下我对小学语文教学中分层教学模式的一些认识。

关键词：小学语文教学目标内容方法练习评价分层

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。这种教学方法更能够体现对于学生主体地位的重视、更能够实现对于学生的人文关怀，是新时期教学过程中的一项重要教学方法。

一、教学目标的分层制定

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，教学目标对于教师的教学计划制定、教学步骤实施有着直接的指导意义。从一定程度上讲，教学目

标制定的科学与否直接影响着教学的最终结果，所以就需要教师在教学的过程中要能够做好教学目标的制定。在分层教学法的运用中，就需要教师根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度。也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利。这样以来就能够在一定程度上减轻学生的学习压力，减少他们对于语文学习的恐惧感，提升学生的学习兴趣，使学生始终保持旺盛的学习热情。

二、教学内容的分层安排

语文是一项人文学科，重视人、尊重人、关心人、爱护人是人文精神的基本体现。新的课程标准提出了“要让不同的人得到不同的发展”的要求，这也是对于学生人文关怀的一个重要体现。所以在教学的过程中就需要教师能够认识到不同学生的不同学习基础，采取分层教学的模式引导学生进行分层发展。比如教师就要根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合

能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。这样分层要求、各自布置，就能够很好的指导学生在各自学习能力以及学习认知的基础上有所进步、有所提升，更好的实现教学的目的。这就需要教师在教学设计的过程中要对于班上学生的学习基础、课程标准的具体要求有一个清晰的认识，以便教学安排能够更加科学合理。

三、教学方法的分类指导

小学时期学生的学习认知、学习能力相对较弱，所以在教学的过程中更多的还是需要教师的教学引导与指导。特别是在语文教学中，更需要教师做好教学的分类指导。在课堂教学中，笔者就往往根据具体情况，分层适时有效进行分类指导。对A层次（基础好）的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次（基础中等）的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次（基础差）的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。比如在学习生字词的时候，对于A层次的学生就可以鼓励他们根据

生字自行去组词、造句、进行实践运用，对于B层次的学生则要求他们能够了解词义、组词造句，对于C层次的学生则要引导他们取了解字词的意思，对于不了解的要耐心引导，以便学生能够打好基础，为日后的学习发展做好铺垫。

四、课后练习的分层布置

语文是一项庞大的知识体系，单单依靠课堂教学想要做好语文知识的学习是远远不够的，而是需要教师引导学生在课下进行复习巩固。在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。这样以来，每个层次的学生都可以在自己知识技能的基础上轻松的完成作业，能够提升他们的学习成就感与学习自信心，这对于他们的学习发展有着深远的影响意义。

五、教学评价的分层进行

教学评价也不能简单的“一刀切”，而是要根据学生的不同发

展与不同学习态度进行科学的评定。在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标，提升他们的语文综合认知能力。