02 元认知心理干预技术与学习障碍

二、元认知干预技术 ——好知识管好自己心理的技术
（一）美国认知学习论对思维的看法
金洪源《应用学与教的心理学原理十年实验与关于形式训练说的思考》，《华东 师范大学学报（教育科学版）》1995年1期，67-76页（1.4万字） 金洪源等著《先行组织者策略和作文图式训练法》（石油大学出版社，1995年 版） 金洪源《应用学与教心理学原理减轻儿童课业练习负担》，《华东师范大学学报 （教育科学版）》1996年1期，81-8首页中间有联合年会“工作坊、报告 实况视频”宣传图案。
Hale Waihona Puke 四、学生的潜意识学习行为类型与干预难度排列 ——学习天才生与几种典型学习障碍 生
学生的潜意识学习行为包括：
㈠天才生潜意识学习行为
㈡障碍性潜意识学习行为 两者都是一种潜意识的学习心理活动状态。每个人都在这两种状 态之间的某一个点上。运用元认知干预技术解决学生的学习障碍 的过程，就是塑造出高效学习的潜意识状态并将其稳定下来的过
一、年会展示从高效干预潜意识层面 导致的几大突破
1.解决学习障碍我们走在了美国人的前面 2.治愈学生抑郁症神经症效果远远优于医学 3.技术化改变个性（人格）可操作且立竿见影 4.找到了培养天才学生和天才教师的心理技术路 线 5.找到了民族传统文化在教育中关键地位的科学 心理学理论根据和操作方法 6.澄清西方人本主义教育改革运动思潮造就大批
五、学习偏科障碍的技术干预基本程序
（一）学生学习偏科的表现与类型
兴趣冲突：喜欢一科排斥另一科； 观念、信念干扰：相信某科“学了无用”而抵触 师生关系迁移：不喜欢老师而厌屋及乌 自控无效：明明想控制自己去学习不喜欢学习的学科， 久久不能实现计划 自我暗示：一到学习某个学科时就发现自己学不好的证 据——情绪——事实，于是低能低效 智力观暗示：自认不是学某学科的智力类型； ……………… 偏科与学习障碍——从自己不能为自己做主的意义上讲， 偏科属于潜意识心理现象，是妨碍心理效能发挥的困扰。
（二）偏科中的心理学原理
刺激情境(S)
条件性情绪(E)
增强循环
思维行为反 应(R)
增强循环
认知性情绪(E’)
（三）举例
小王(化名)，对英语的感觉是“仇恨”，距高考还有8个月时， 总成绩年级第1名。英语考了55.5分，班级倒数第一名。 距高考还有5个月时，接受了元认知潜能开发的训练。 每天背50个英语单词，中午吃饭前做一篇完型填空，晚上回到
程。
学习障碍 状 态
质
变
学习天才 状 态
类型Ⅰ 个别学科障碍性反应（偏科）的诊断与技术路线设计 类型Ⅱ 症状型学习障碍与技术干预路线 类型Ⅲ 优秀生潜能型元认知心理技术干预 ——驻校服务组主要工作对象 类型Ⅳ 神经症性学习障碍的诊断与技术干预 类型Ⅴ 性格化学习“低能”学生的诊断与技术干预 ——以理想信念拉动优秀生学习行为的技术塑造 类型Ⅵ 低（或无）动机学生的学习心理技术干预 类型Ⅶ 低或无动机且低（或无）责任心学生问题
临床思维过程实录： ⑴膀胱没病，是情绪躯体反应 ⑵考场条件情绪反射即铃声 ⑶检索知识的单向思维——考场症状情绪所致灾难思维 ⑷情绪变化同时也是生理变化（詹姆斯—兰格情绪理论）——调适 生理即调适情绪的最快方法 ⑸新形成知识结构的优势兴奋度如何？（用洛扎诺夫暗示学习原 理），促进元认知优势兴奋度形成 ⑹为什么她治愈得这么快？——治疗期间的虚心、用心、积极、努 力、勤学苦练：提高好知识的兴奋度及其思维运行的自动化程度 ⑺谢华、刘野为什么不复发？——勤奋刻苦地用心自我心理干预练 习；热爱老师、同学、父母；不怕困难（用老师的方法）、适应环 境等积极性格
（三）学习障碍行为的诊断、技术消除及其机制
1、获得一个积极情绪源（E）：如何使大脑进入宁静、轻 松、集中和进入高效记忆状态 2、通过放松（或其它方法）使其轻松或快乐等积极情绪 与学习的内容、情境等反复结合，形成条件反射 3、经过反复练习，使新的积极情绪及其伴随的积极思维 程序等与学习内容或情境刺激（S代表之）之间形成牢固 的S-E-R条件反射联系 4、防止 复发的元认知智慧技能培养 5、个性培养：理想、信念、性格及其价值观干预 技术干预培养起来的是爱学习行为；长期养成的是爱学习 性格；成才者具备的爱学习信念。 驻校过程中，发现每一个学习成绩尖子学生也都不同程度 地存在妨碍成绩提升的学习障碍点。
李菲(化名)，高三，女，文科班排名前10名。数学考试 90-100分左右。高一时，任学生会主席，数学考试130 分。高二时，数学考试60分左右。 距高考还有7个月时，接受了9次元认知潜能开发的训练。
“我现在做数学题都上瘾了！现在晚上做数学题都会忘
记时间，越做越兴奋、越做越上瘾，一点都感觉不到 困！” 高考数学成绩139分。
02 元认知心理干预技术与学习障碍
元认知心理干预技术研究所 技术总监 元认知心理干预技术网站副主编 魏晓旭
主要内容：
1.北京年会展示从高效干预潜意识层面导致的几大突破
2.元认知干预技术：用好知识管好自己心理的技术 3.元认知干预技术如何突破学习障碍 4.学生的潜意识学习行为类型与干预难度排列 5.学习偏科障碍的技术干预基本程序
（二）潜意识心理及其形成 机制的科学揭示与意义
所谓潜意识即未被意识到的或意 识到了调控不了的心理活动现 象——是大脑中S-E-R的形成和 自动运行
潜意识的构成因素： ⒈条件性情绪反应； ⒉情绪驱动的单向思维； ⒊思维引导下的症状行为
大学生为什么能够自我治疗害怕煮熟海菜气味——没 形成消极思想，心态积极 小阿尔波特怕兔 女教师厌恶桔子不让治 南宁女生上了高三不学习
家做两篇阅读理解。
高考英语成绩101分。 湖北工业大学
（四）干预过程
1.分清问题的性质是思想意识问题还是潜意识性问题？如 果两者并存，潜意识成份是否是关键因素？
2.如果是潜意识问题或潜意识因素成份是关键因素之一，
就找到、剖开这个潜意识现象中的条件性情绪反应及其 程序性知识。 3.设计出新的潜意识条件性情绪反应及其程序性知识、行 为反应。 4.以暗示训练嵌入将其嵌入大脑。 5.在大脑中再现其经常习的情景和学习过程。 6.放松结束后，立即学习一会儿。
三、元认知干预技术如何突破学习障碍 ——元认知干预技术的潜意识心理结构观
（一）什么是学习障碍？
LD(learning disabilities) 可以直译为“学习无能”。 美国心理学家科克于1963年提出。40多年来，西方发 达国家采用特殊教育的方法解决。 1.学不进；记不住；偏科；原因不明学习低能 2.学习不主动、毛病多：懒惰、倦怠、磨蹭、拖拉，苟 且偷安 3.影响价值观：形成学习无用思想
（二）心理学是充满好知识和不好知识的学科 ——心理的复杂性使心理学不同于物理学、生理 学
本质在关系中：同一个心理学知识在不同层面、维度可能是有益、 高效的知识，也可能是有害、低效知识。
（三）元认知概念是个好知识
能提高意识调控心理的效能：“对认知活动进行认知和调控的过 程” （科学知识：容易纳入已有科学知识体系而不产生矛盾）。 早在1975年美国心理学家弗拉维尔( J. H. Flavell) 提出的概念。 我国临床元认知概念：是意识以知识为工具，对自身认知、情绪 情感、行为及其潜意识状态的认知和调控。
（四）人类思维不会凭空运行，必须检索知识和
运用知识思维。
（五）意识以好知识为工具管理、调控自身心理
及其潜意识更有效。
★新技术诞生于一次用教育心理学高效知识 治愈顽固抑郁症的偶然事件——元认知干预 技术形成于科学潜意识观与高效思维观的整 合 1996年12月，大学生谢华抑郁症服药治疗半 年无效，鞍山师范学院被4天彻底治愈，且再 无复发。 金洪源《认知学习技术运用于学生抑郁症治 疗的效果与理论基础》，《鞍山师范学院学 报》1997年第1期.
穷人和导致民族灾难的局限
大连市庄河高中任丹老师的经验介绍题目为：《学会科学潜意识 论可使教师能力产生质变大飞跃——用元认知干预技术七天把 “阿斗”塑造成“栋梁”》。详见《中小学心理健康教育》2014 年22期，P20-22）。 大连市汇文中学徐淑清老师的报告题目为：《以高峰情操状态衔 接潜意识行为改变人格——一例初三考生的元认知干预技术辅导 历程》(详见《中小学心理健康教育》2014年22期，P26-28)。