记叙文写作误区和规避策略

记叙文写作误区及规避策略

河南省新安县第二高级中学于剑涛尽管考生一入高中就开始学写记叙文，但到毕业参加高考时，许多学生的记叙文写作仍不过关，所以只好避难就易，写篇议论文了事，还自我安慰：议论文以理服人，显得考生成熟，思想深刻，易得高分。殊不知当大家都这样想时，高考作文最易出现千篇一律、毫无新意的审美疲劳。于是，独辟蹊径的记叙文写作，倒能使改卷老师眼前一亮，耳目一新，精神一振。那么，记叙文写作存在哪些误区？怎样才能有效规避，赢得高分呢？

误区一：选材俗套，千人一面，缺乏创新；胡编乱造，虚情假意，苍白无力。

鲁迅说过，选材要严，开掘要深。他还说过，首次比女人为花的是天才，第二次这样比的是庸才，第三次这样比的是蠢才。这些话形象地说明写作不能因循守旧，沿袭他人，要有突破和创新。而选材陈旧，落入俗套，是很多考生记叙文的通病。由于生活空间狭小，又缺乏用心观察和独立思考，写出来的文章往往千人一面，大同小异。更有甚者，由于缺少素材，无米下锅，很多考生文中所写故事都是胡编乱造的。1998和2004两年高考的全国卷作文，先后要求从“坚韧———我追求的品格／战胜脆弱”中任选一题和以“遭遇挫折和放大痛苦”为话题作文。虽然时隔六七年，但因两题相近，很多考生作文选材如出一辙：不是写亲人去世，就写自己遭遇车祸，或是写家庭遭遇重大变故等，令人啼笑皆非！以致很多改卷老师感慨说：“这些悲剧都是命题人一手造成的！”还有些考生，写记叙文不选自己亲身经历的、触动自己心灵的人和事，一味去写名人事例：要记叙，就罗列感动中国人物事迹；要议论、抒情，就照搬感动中国颁奖词！更有甚者，移花接木，全篇只有开头一句是自己写的：“我曾读过一篇文章”，然后从头到尾转述文章内容，而自己的经历、感受没有一点！这样写出来的记叙文，不但文体特征不鲜明，且有抄袭、套作之嫌，更不可能做到感情真挚，以情动人了。

规避策略：用心生活，关注社会，思考人生；多读多写，积累素材，为我所用。

“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心。”生活是写作的第一源泉，21世纪的高中生应该顺应时代潮流，不做“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子，而应顺应社会发展的需要，以高度的社会责任感和历史使命感，热爱生活，做有心人，关注人会，思考人生，以社会主义核心价值观统领自己的言行举止，做一个利国利民、有抱负、有担当的有志青年。由于课业负担重，学习压力大，时间紧，节奏快，导致出现生活空间狭窄，思维僵化，视野有限等一系列问题。但越是这样，越要千方百计拓展生活空间，扩大阅读视野，读书，看报，上网，看电视，坚持练笔、写日记。因为日记是最自由的文体，想写啥写啥，想咋写咋写，久而久之，便可养成朴实自然、情真意切的良好文风，进而达到积累素材、练习写作、激励自己、充实生活的目的。这样，才能真正落实生活即语文、语文即生活的大语文教育理念，将做人与作文有机统一起来。2015年新课标高考作文，要求以小陈举报在

高速路上开车打电话的父亲为材料写一封信，材料新颖，主题鲜明，时代感强，导向明确。要适应这种命题形式的变化，考生就必须努力提高自己的道德修养、思想涵养和语文素养，做一个品质高尚、感情丰富、眼光独到、思维敏捷、语言利索、表达顺畅的人。

误区二：平铺直叙，概述有余，描写不足；写人无形象，叙事无波澜，表达无特色。

写记叙文，许多考生习惯于对人物活动、事件过程作概括叙述，记流水账，甚至把原本极富生活情趣的素材写得味同嚼蜡。他们不愿意、不善于作具体细致、生动形象的描写。写人不知道运用外貌、心理、语言、动作、环境、细节等描写手段，塑造栩栩如生的人物形象；叙事不知道灵活运用记叙顺序，恰当设置情节悬念，正确使用抑扬、意外、巧合、张弛、虚实等写作技法，平铺直叙，波澜不惊，如死水一潭。究其原因，学生在写作时没有运用多种写作手法来扮靓自己作文的意识，平时疏于积累，懒得模仿，而概括叙述较之具体描写，又省时省事省力，简单易行。为凑足字数，只能硬着头皮，敷衍成篇。

规避策略：重温教材，深钻细研，掌握要领；善于思考，勤于练习，乐于模仿。

人教版语文教材必修一、二共安排了8次写作训练，均与记叙文写作密切相关——

1.写触动心灵的人和事：发掘感动点；提炼好素材；整体构思巧。

2.记叙要选好角度：熟练掌握三种人称写作特点；恰当选择叙述角度表情达意。

3.写人要凸显个性：写能表现个性的事；善于绘声色（描写个性化的语言、肖像、动作、心理）。

4.写事要有点波澜：运用悬念、抑扬、意外、巧合、张弛、虚实等技法造成文章波澜。

5.写景要抓住特征：抓住景物本身特点；突出感情特点。

6.学习描写：要有明确目的，为表现人物思想性格和作品主题服务；要善于抓住特点；要带有鲜明的感情色彩。

7.学习抒情：要有真情实感；情感要有寄托；适当运用修辞手法加强语言表达气势。

8.学习虚构：要明确虚构目的；要以真实为基础。

教材安排的这些内容提纲挈领，要言不烦，便于掌握和运用。紧扣教材进行高考一轮复习时，师生一定不能忽略这些内容，而要深刻理解，透彻领会，灵活运用。

误区三：表达方式，过于单调，缺少综合；发展特色，严重欠缺，亟待提高。

从小学三年级算起，到高中毕业，高中生至少已写了整整10年记叙文。所以，高中生写记叙文，早已过了小学生刚入门时满足于写一个人、叙一件事、摹一样景、状一种物的那种单调模式，而应综合使用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式，该记叙时记叙，该描写时描写，该议论时议论，该抒情时抒情。记叙、描写是“画龙”，再现人事景物的轮廓；议论、抒情是“点睛”，揭示人事景物的精神实质，彰显文章的思想内涵。但考生显然缺乏这种认知，满足于通过几件日常生活琐事写一个人，完整再现记叙六要素写一件事。这与高考作文发展等级的要求——深刻、丰富、有文采、有创意，是格格不入的！

规避策略：表达方式，综合运用，贴切自然；发展等级，着力强化，重点突出。

文章大美是思想，但再美的思想也要通过恰当的表达方式表达出来。记叙文写作要综合运用多种表达方式，动笔写作前，一定得有统揽全局、谋篇布局的结构意识：怎样开头，怎样结尾；记人的文章，中间通过哪几件事来表现人物的哪些品质；叙事的文章，怎样通过合理使用记叙顺序和恰当安排故事情节，使文章显得主次分明，详略得当，曲折生动，引人入胜，扣人心弦；何处记叙，何处描写，何处议论，何处抒情，都到通盘考虑，周密安排，必要时还要打个腹稿，列个提纲。再者，高考作文要上档次，得高分，就必须具备发展等级的特征。对于记叙文而言，尤其要注意材料丰富、新鲜，形象丰满，意境深远，词语生动，句式灵活，善于运用修辞手法，文句有意蕴，构思新巧，有个性特征等。另外，还要特别注意，记叙文中的议论与议论文是不同的，它不需要具体展开论述，只需通过三言两语的论断来表明作者的观点、态度即可。

朱光潜先生在《咬文嚼字》中说：语言跟着思维情感走，你不肯用俗滥的语言自然也就不肯用俗滥的思想情感；你遇事就会朝深一层去想，你的文章也就是真正“作”出来的，不致落入下乘；运用文字应有谨严精神，他随处留心玩索，无论是阅读或写作，就会逐渐养成创作和欣赏都必须的好习惯；它不能懒不能粗心，不能受一时兴会所生的幻觉迷惑而轻易自满；文学是艰苦的事，只有刻苦自励推陈翻新，时时求思想情感和语文的精炼与吻合，他才会逐渐达到艺术的完美。语言是思想的载体，一篇文章的立意、构思和行文，最终都要通过一定的语言形式来表达，所以，要写好考场记叙文，除了上述种种，还必须在语言运用和锤炼上下功夫。