马克思主义理论整体性问题及其现实意义

2012年5月
山东社会科学
SHANDONG SOCIAL SCIENCES
收稿日期：2012－05－18
作者简介：潘顺照，四川南充人，中国人民大学博士，西南大学马克思主义学院副教授，研究方向：马克思主义中国化研究。

马克思主义理论整体性问题及其现实意义
潘顺照
（西南大学马克思主义学院，重庆400715）
［摘要］马克思主义理论的整体性是指马克思主义理论体系的构建是以整体观念为指导，各个组成部分是有机联系的，存在着“一以贯之”的理论内核。

准确把握马克思主义理论的整体性，对于准确理解马克思主义理论体系构建及科学内涵，推动马克思主义理论学科科学发展，增强马克思主义理论宣传的实效性都具有现实意义。

［关键词］马克思主义理论；整体性问题；现实意义［中图分类号］
A8［文献标识码］A ［文章编号］1003－4145［2012］专辑－0142－02
马克思主义理论的整体性问题，是伴随马克思主义理论诞生就存在的问题，
以前一直是哲学家们研究的内容。

伴随着马克思主义理论建设工程的推进，出现了部门学者依据自身专业特点来推进马克思主义的研究，
并且涌现出了丰硕的成果。

然而从综合性的角度去看待马克思主义理论，既是符合马克思主义理论本身的需要，也是解决马克思主义发展及其学科建设中的现实需要，
这就要求研究者拓宽研究的视野和眼光，树立强大的理论勇气，运用科学的方法来推进马克思主义理论整体性问题的研究。

一、马克思主义理论整体性研究必须弄清的三个前提问题
要研究马克思主义理论的整体性问题。

首先必须搞清楚什么是马克思主义。

马克思主义是当今世界上存在的革命性的科学性最强的世界观和方法论，是无产阶级解放自身的精神武器，是适应实践发展的理论体系。

其次是要搞清马克思主义理论研究对象是什么。

马克思主义理论是把自然、社会和思维发展的一般规律，人类社会发展的一般规律作为研究对象的。

第三是要搞清楚马克思主义理论的特性是什么？理论联系实际，与时俱进，为无产阶级服务是马克思主义理论的三大特性。

只有同意以上观点，研究马克思主义理论的整体性才有相应的价值和意义。

二、马克思主义理论整体性问题研究的三个基本问题（一）什么是马克思主义理论的整体性
有的学者从马克思主义理论诞生的角度研究，认为马克思主义本身就是一个整体。

他们引述列宁
《马克思主义的来源和组成部分》中的说法，“马克思主义是一块整钢”，尽管恩格斯在《反杜林论》中把马克思主义分成了马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三大组成部分，列宁在文章中
也称马克思主义的三大来源之说，但从恩格斯和列宁当时说话的背景是针对资产阶级学者对马克思主义的理解而不得已而为之的。

反对马克思主义理论具有整体性的流派如生态马克思主义主义，
人道的马克思主义，存在主义等对马克思主义的整体性进行肢解，把马克思主义研究对象碎片化，理论内容片面化和绝对化，进而来扼杀马克思主义理论的科学性。

有的学者从马克思主义理论学科的整体发展上来研究马克思主义的整体性。

认为整体性是以三个组成部分为基础的“综合”。

国务院学位办64号文件，强调学生从整体上把握马克思主义理论。

为此，首要的在研究任务、研究者的整体性和学科发展息息相关。

同时这一问题不仅关涉马克思主义理论学科的发展，也关涉思想政治理论课的实效性问题。

马克思主义学科的设计规划者必须具备整体观念，各门教材的编写者也要树立这个整体意识，才能在学科发展中体现整体性原则，科学推进学科的发展。

马克思主义学科之所以存在，就是因为其整体性。

马克思主义理论的一级学科，下设马克思主义基本原理学科，马克思主义发展史学科，马克思主义中国化学科，国外马克思主义研究学科，中国近现代史问题研究，思想政治教育学科六个二级学科，有机构成了马克思主义理论学科体系。

其外还有马克思主义哲学，科学社会主义，政治经济学等和马克思主义理论有联系的非马克思主义学科。

这在当时学术界引起了较大的思想困惑。

为了统一思想，要求学科内的学者和学科外的学者进行深入对话，若学者对马克思主义的整体性问题的研究没有突破性的发展，没有形成共识，就不利于马克思主义学科体系的建设。

这也给马克思主义的研究者们提出了新的期待，在论证马克思主义学科体系问题上务必当仁不让，奋力求证。

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马克思主义理论整体性研究的立足点也就是马克思主义理论整体性研究的出发点是历史唯物主义和唯物辩证法，没有这个根本的世界观和方法论，就没有马克思主义理论，更谈不上马克思主义理论联系实际的整体性。

马克思主义理论整体性内容的基础是马克思主义的三大组成部分，没有这三大组成部分，马克思主义理论的整体性研究就成了无源之水，无本之木。

三大组成部分是马克思主义理论中最主要的内容。

在运用马克思主义哲学研究经济学中得出了科学社会主义，表明他们三者有机联系在一起的。

理论界从马克思主义诞生以来，一直以三大组成部分方式研究，并取得了丰硕成果，今天突然抛弃三大组成部分这一观点不合适，也不利于理论新的创新。

马克思主义理论博大精深，还有新闻学，文艺学，但最根本的最核心的是三大组成部分，这是所有人都不会否认的，掌握了三大组成部分，其他的理论也很容易掌握。

马克思主义理论的主线是无产阶级争取自身解放并最终解放全人类，这是马克思主义一生从事研究的旨趣所在，也是马克思主义的思想宗旨，思想路线。

以此为基础，马克思一直致力于阐明人类社会发展的客观规律，这也可称之为马克思主义理论的逻辑主线。

思想主线和逻辑主线相互联系，高度统一，没有思想路线，就不可能有阐明人类社会发展规律的逻辑主线，论证社会主义代替资本主义，是与马克思的思想主旨有关系的。

（二）怎样理解马克思主义理论的整体性
理解马克思主义理论的整体性实际上就是如何看待马克思主义研究的两个视角问题。

从马克思主义思想的逻辑进程和中国特色社会主义理论体系的两个方面来思考马克思主义理论的整体性。

1．从马克思思想的逻辑进程来思考马克思主义理论的整体性。

马克思主义的创立过程本身就体现了马克思主义的整体性，这是和他研究的目的，最高境界是有关系的。

它的研究目的和最高境界是分析无产阶级解放的，最终解放全人类的实现和揭示人类社会发展的客观规律。

《资本论》是马克思主义哲学思想的实践著作，最能反映马克思主义理论整体性的著作。

首先《资本论》的创立过程体现了马克思主义理论的整体性。

《1844年经济学哲学手稿》是写作《资本论》的基础，《资本论》的创作过程就是从政治经济学理论体系的构建到《资本论》的写作过程。

从整体性角度对政治经济学理论体系的初步构想，从“整体性的联系”上把握政治经济学的理论体系。

在《资本论》的写作过程中由开初的五篇计划到中间的六册计划再到最终的四卷结构基本反映了政治经济学理论体系的整体构建与拓展。

而且把唯物史观应用在政治经济学理论体系的构建之中，表现了马克思主义理论的整体性。

《哲学的贫困》运用唯物史观分析了经济范畴，成为构建政治经济学理论体系的重要基础。

2．《资本论》的研究对象体现了马克思主义理论的整体性
《资本论》的研究对象是资本主义生产关系。

整体性表现在确定研究对象的思想的内逻辑发展过程；研究对象的整体性；从“生动的整体”到“思维的具体的整体”的研究和叙述。

（三）从中国特色社会主义理论体系来思考马克思主义理论整体性
中国特色社会主义理论体系在体系建构，理论内容，理论发展上都充分体现了马克思主义理论的整体性。

从体系的建构上，邓小平理论，“三个代表”重要思想，科学发展观存在着理论上的逻辑关系。

当代中国的马克思主义这三大理论成果既是一脉相承，与时俱进，又互相交融，相互渗透。

他们有共同的研究主题：中国特色社会主义的发展问题，在不同的历史阶段有不同的侧重点。

从理论内容上看，三大理论所提出的新思想，新观点对马克思主义理论整体性的研究，既表现在世界观、方法论的研究上，也表现在马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义的相互联系着的理论对中国特色社会主义实践的整体性反映的研究上。

再从理论发展的整体性上看，它的全部精神，它的整个体系不仅要求人们对每一个原理都要历史地用其他原理联系起来。

（四）研究马克思主义理论的整体性的重大意义
1．研究马克思主义理论的整体性是推进马克思主义大众化的需要。

马克思主义是博大精深、高度完整严密的科学理论体系，涵盖了众多领域。

要对人民大众进行马克思主义理论教育，让他们来掌握马克思主义理论，给予他们的就必须是具有整体性的马克思主义理论。

整体性的马克思主义理论作为马克思主义大众化的实践内容，主要表现在以下几个方面：
第一，它说明了人民群众要掌握的马克思主义理论是反映世界观方法论相统一，反映马克思主义精神实质的理论，是反映事物根本性质的理论，是最彻底的理论。

第二，它说明了人民群众要掌握的马克思主义理论必须反映自身利益，理论联系实际应当具有吸引力和凝聚力，具有鲜明的实践特色，民族特色，时代特色，具有强烈的当代性，是彰显时代意义和价值的理论，是朴实的理论。

需要指出的是在推进马克思主义大众化上存在着“泛指”和“特指”的思维模式。

这一思维模式和方法是有悖于马克思主义理论的整体性的；在推进马克思主义大众化中存在着“学术研究的马克思主义”和“意识形态的马克思主义”的思维模式，这也是把马克思主义一分为二，肢解了马克思主义理论的整体性的形而上学的方法。

2．研究马克思主义理论的整体性是建设马克思主义理论学科的需要
建设马克思主义理论学科从它的学科体系的构建上，从思想政治理论课的课程体系特点上看，也都体现了整体性的要求。

在马克思主义理论学科体系上，整体性不仅是通过一级学科所属的六个二级学科各自的内在逻辑联系反映出来的。

思政05方案的课程及课程目标呈现出来三大特点，即理论原理、理论发展和理论运用的统一，科学原理与科学精神的统一，理论、历史与现实的统一。

这三大特点反映了思想政治理论课程体系的整体性。

（责任编辑：宋绪芬）
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