幼儿园小班教师提问的技巧

幼儿园小班教师提问的技巧

在幼儿园集体教学中，提问是一种重要的教学手段。多次观摩幼儿园的集体活动，总会发现教师的提问存在着不少的问题。在集体教学中，提问是一种最直接、最常用的师幼交流的方式，是一种重要的教学手段。西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好。”这种看法不无道理，教师提问的成功与否，直接影响幼儿活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿的积极性。可见，提问在集体教学中起着至关重要的作用。

幼儿园小班教师提问的技巧

一、从小班幼儿心理特点探寻提问研究的角度

《幼儿园教育指导纲要(试行)》倡导“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。这符合建构主义教学策略，即以学习者为中心，最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。这个过程中教师担当着导师的角色，引导着幼儿的学习和活动，而提问恰恰是引导的重要方式之一。

(一)小班幼儿心理发展的特点

幼儿园小班孩子的年龄在3岁～4岁之间，该阶段幼儿在

心理发展上主要呈现以下几方面的特点：

第一，在感知觉上，小班幼儿的视觉、听觉等基本发展成熟，对时间、空间的感知也已经形成，在观察力的发展上，大多停留于较为肤浅的观察，自我的观察兴趣往往会代替教师所要求的观察目的。

第二，思维方式以直觉行动思维和具体形象思维为主。他们在推理判断时，常常依据事物的外部联系，而非事物的内在联系，对较为抽象的道德概念等难以理解。小班幼儿的记忆以

机械识记为主，具有直观、形象的特点。

第三，注意力以无意注意为主，喜欢想象，且想象具有随意性。小班幼儿的注意力以无意注意为主，有意注意一般只能维持3分钟～5分钟，幼儿大多关注于明显的、鲜艳的事物，

对其他事物往往不予注意。他们还喜欢想象、喜欢夸大想象的内容，其想象的目的和主题极不稳定，具有随意性。

第四，自我意识已经萌芽，在评价方面容易受到他人影响。小班幼儿已经具备了自我意识，且处于“第一反抗期”，常进行与成人不合作的行为，但多见于针对家长，针对教师的则较少。另外，由于心智发展还不成熟，他们易于相信成人对其的评价。

(二)提问研究的角度

鲍里奇(Gary.D. Borich)认为“任何口头的说法或手势，只要引起了学生的回应或回答就被看做是问题，如果这种回答能让学生更积极参与学习过程，那么这种问题就是有效的问题”。潘尼厄(Pennyur)提出了有效提问的六条标准，包括清

楚(clarity)、有学习价值(learning value)、能激发兴趣(interest)、实用性(availability)、扩展性(extension)和

教师反馈(teacher reaction)。而提问实际上是一个师幼互动的行为，是一个“行为链”。卡兹登(Cazden)认为，这条行为链中主要有三个“链接点”，即发问(initiation)、应答(response)和反馈(reflect)。由于幼儿园小班幼儿自身的独

特性，针对幼儿园小班幼儿的提问也同样具有独特性，因此在具体的提问策略上，要表现出不同于中小学生的特点，不能照搬照抄。提问实际上是一个师幼互动的行为，是一个“行为链”。卡兹登(Cazden)认为，这条行为链中主要有三个“链接点”，即发问(initiation)、应答(response)和反馈

(reflect)。下面我们从这三个方面来分析幼儿园小班教学的

提问策略。

二、幼儿园小班课堂有效提问的具体策略

(一)发问策略分析

在发问环节，我们主要关注的是问什么、什么时候问、怎么问这三个问题。在设计问题时，一方面要紧扣教学目标，另一方面要符合幼儿的思维发展特点，在具体提问时，要把握提问的时机，引导幼儿积极思考，寻求答案。

1. 提问的类型

戴维斯(Davis)把问题分为封闭型问题和开放型问题。封

闭性不等于专制性，在设计封闭性问题时，要避免教师的专制性。如教师询问“树叶是什么颜色的”，根据书上的图片，教师所期待的答案是“绿色”，被点名的幼儿也给出了正确答案，但这时有其他小朋友说“黄色的”。显然，后者并不是教师期待的答案，但教师不能因此否定或者忽视该幼儿的答案，因为树叶也可能是黄色的。对此，教师可以因势利导，追问“树叶什么时候是黄色的”，以拓展幼儿的思维。

瑞格(Wragg)把问题分为回忆性问题和思考性问题。对于

小班幼儿来说，同样是封闭性问题，应以封闭思考性问题为主，封闭回忆性问题为辅。因为封闭思考性问题可以启发儿童的思考，而封闭回忆性问题只是对内容或教师话语的简单回忆，它可以作为封闭思考性问题提问的开端，形成连续性提问的方式。如在讲述故事之后，教师可以用“刚才故事里谁和谁在一起玩啊”来了解幼儿的记忆，并以此为开端进行追问，如“小猫和小狗玩得怎么样?为什么?”如果通篇都以封闭回忆性问题来提问幼儿，则会使幼儿失去耐心，达不到启发教育的目的。

有学者认为是非型问题，如“对不对”“是不是”“好不

好”等属于无效提问，在课堂教学中应该尽量避免。其实这样的提问方式并非完全无用，也无法完全摒弃。这类提问应主要针对全体幼儿，起到提醒注意的目的。由于小班幼儿注意力集中的时间较短，往往在其他幼儿回答问题或者教师大段讲解时不能集中注意力，此时教师可以用是非型问题来引导幼儿齐答，从而重新吸引幼儿的注意，起到巩固和反馈的作用。当然，这类提问不能过多，尤其不能作为口头语来使用。

2. 提问的内容

一般认为，适宜的提问内容应符合孩子的“最近发展区”，即提问内容既具有一定的难度，但又可以让幼儿通过努力获得答案。对小班幼儿来说，由于心智发展水平的影响，对问题的思考能力有限。如果要求他们对每个问题都进行细致地思考，最终会导致他们不再愿意关注原有的教学目的，而开始自我地随意想象。为此，小班课堂的提问内容，在难度上应该具有层次性，既能满足幼儿的成就感，又能够达到教学目的。

教学是有目的的行为，提问的内容除了要考虑幼儿的发展特点外，还要符合教学的目的，具有针对性，要能够反映教学内容的重点和难点，能够将幼儿原有的知识经验与新习得的内容串联起来，以提升幼儿的经验、扩展幼儿的思维。另外，在提问的内容方面，还应考虑到问题的趣味性，对小班教学来说，寓教于乐是一条重要的准则。

3. 提问的方式

第一，提问方式应具有多样性。在教学实践中，有些教师以直问的方式为主，较少采用其他的提问方式。单一的提问方式容易造成幼儿的应答疲劳，影响幼儿的注意力。因此，教师可以采用直问、反问、追问、评论、强化和扩展等多种方式，以多样性、变化性来吸引幼儿注意。