湖南师范大学教育学专硕333测试题

湖南师范大学749教育测试题

（时间：180分钟，分值300分）

一、名词解释

1、染丝说

2、郡国学

3、学园

4、《1988年教育改革》

5、图式

6、初级学习

二、简答题

1、简述CIPP评价模式。

2、简述教师劳动的特点。

3、简述皮亚杰认识发展阶段理论

4、简述成就动机理论

三、论述题

1、论述夸美纽斯的教育思想。

2、谈谈你对有教无类的认识。

3、结合实例谈谈我国中小学课程存在的问题及改革思路。

4举例说明启发性原则教学中的要求。

湖南师范大学333教育学员测试答案

（时间：180分钟，分值150分）

一、名词解释

染丝说

是墨子的教育个人作用说。墨子认为人性不是先天所成，而是空白的，如同待染的素丝，染于苍则苍，染于黄则黄，人的发展状况完全随着环境的变化而变化，是后天环境和教育的

结果。从而强调人人都应该接受教育。

四书

是南宋著名的理学家朱熹编纂的《四书章句集注》，包括《大学章句》、《中庸章句》、《论语集注》和《孟子集注》。《四书集注》成为科举考试的标准答案和各级学校必读的教材，其地位甚至高于《五经》，影响中国封建社会后期的教育长达数百年。

学园

学园是柏拉图于公元前388 年创立的西方最早的高等教育机构，学园共存在了九百多年，影响深远。学园开设哲学、数学、音乐、天文学等学科，并实行了教学和探索思辨相结合、讲授与自由讨论相结合的教育模式，培养了大量人才，成为希腊的哲学和科学中心。《民主主义与教育》

杜威的代表作，写于1916年，系统的论述了实用主义教育理论体系，阐述了教育与民主社会的关系，强调教育必须适应社会需要，提出“教育无目的”、“教育即生长”、“教育即生活”与“学校即社会”等基本观点。与《爱弥儿》和《理想国》两书被称为欧洲教育史上的三座里程碑。

初级学习

斯皮罗把人的学习可以分为“初级学习”和“高级学习”两种类型。初级学习是学习的低级阶段，在该阶段，学习过程主要是一种掌握结构性知识的过程，学习者由此获得的往往是普遍而抽象的事实、概念和原理，以便在其后的测验中能将所学的东西按原样再现出来，这里所涉及的知识内容往往都是结构良好的领域。

负迁移

迁移是指一种学习对另一种学习的影响，指已经获得的知识、技能、甚至方法和态度对新知识、新技能的影响。这种影响可以是积极的，也可能是消极的。学习负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响，多指一种学习所形成的心理状态对另一学习的效率或精确性产生消极的影响。

二、简答题

简述目标评价模式。

这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。

可概括为四个步骤或阶段：确定目标课程；根据目标选择课程内容；根据目标组织课程

内容；根据目标评价内容。其中确定目标是最为关键的一步。目标评价模式强调要用明确的、具体的行为方式来陈述目标，并以预先规定和界说的教育目标为中心来设计、组织和实施评价，从而确定学生通过课程教学取得的进步。由于这一模式既便于操作又容易见效，所以很长时间在课程领域占主导地位。

简述教师劳动的特点。

（一）特殊的复杂性

由于教师劳动对象的主体性所以决定教师的劳动不是一个单向的灌输的过程，而是一个双向的运动的过程。其次，教师劳动过程是一种以知识信息的传递和转化为主要形式的过程，这是一个复杂的脑力劳动的过程。再次，教师的劳动任务是多方面。最后教师劳动在时空范围具有空间广延性和时间连续性。

（二）独特的创造性

教育对象的特殊性，决定了教师劳动的创造性。创造性首先表现因材施教，其次体现在教育机智上。

（三）鲜明的示范性

教育是培养人的活动这一本质特点决定了教师的劳动必须带有强烈的示范性。教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年的一个重要学习方式。

（四）个体性和协作性

教师的劳动是一种精神劳动，精神劳动的性质决定了劳动的个体性，但教师要完成培养学生全面发展的任务还需其他教师的通力合作。因此教师在教育过程中，要保持对学生教育影响的一致性和完整性，既发挥个体劳动的创造性，又注重劳动的协作性，提高教师劳动的整体效率。

（五）显效的长期性

教育是一项长期的系统工程。十年树木，百年树人，对年轻一代的培养不是一朝一夕所能完成的，而是长期教育的结果。

（六）专业性

教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。而这一点在我国现阶段并未得到真正落实。

简述皮亚杰认识发展阶段理论

皮亚杰将学生的认知分为四个发展阶段：感觉运动阶段；前运算阶段；具体运用阶段；形式运算阶段。

1、感觉运动阶段（0-2岁）

认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，主要是凭借手的抓取和嘴的吮吸。儿童的认知发展一般是从对事物的被动反应发展到主动探究。这个阶段的显著标志是儿童渐渐获得客体永恒性。

2、前运算阶段（2-7岁）

儿童能运用语言或较抽象的符号来代表他们经历过的事物。凭借这种表象思维，儿童能进行绘画、象征性的活动，尚未获得“守恒”的概念。此阶段会出现“泛灵论”和一种“集体的独白”。

3、具体运用阶段（7-11岁）

依靠具体事物或具体事物的表象进行逻辑思维和群集运算，但其思维不能离开具体思维的支持。思维获得可逆性，开始逐渐去集中化，出现“守恒”的概念。

4、形式运算阶段（11-16岁）

儿童已摆脱对具体事物的依赖，能以命题的形式进行，能发现命题之间的关系和理解符号的意义。思维已接近成熟水平。

简述成就动机理论

成就动机是一种力求成功并选择朝向成功目标的活动的一般倾向。代表人物：默瑞、麦克利兰、阿特金森。个体的成就动机可以分为两部分：其一是力求成功的倾向；其二是避免失败的倾向。力求成功者旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。反之，避免失败者的需要强于力求成功愿望的人，在自己预计成功机会只有50%时，则会采取回避态度，他们往往会选择极为容易的任务或者极度困难的任务。因此，力求成功者成就动机高，选择中等难度的任务；避免失败者成就动机低，倾向于选择困难或者很容易的任务。一个人趋向目标的行为最终要受到这两种动机的综合作用而决定。

三、论述题

论述夸美纽斯的教育思想。

夸美纽斯是17 世纪捷克的伟大爱国者，教育改革家和教育理论家，是欧洲从封建社会向资本主义过度时期的伟大教育家。他的代表作《大教学论》的问世，标志着教育学开始成