小学教师培训课件：儿童天性和游戏教学

游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
——鲁迅
人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探
寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养
料……这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。
——苏霍姆林斯基
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教育视野中的儿童
应是一个发展的、完整的、独特的、 多元的生命个体，是终归要走向独立的社 会人，是自己成长的主人。
以课堂为中心， 不见儿童！
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儿 童 ， 你 在 哪 儿 呢 ？
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“课堂口头评价语”可见一斑
乱象4：请优等生回答问题时，
教师满脸欣慰。请差生回答问
题时，教师往往焦躁不安，一
旦答错了就满脸失望，甚至忍 不住打断学生的发言以“遮丑
儿
”；好不容易答正确了，教师
童
又说：“啊，连你都讲得这么
，
好，真不简单！”“今天你终
好的教育应来自百度文库据“效法自然”的原理，从感觉开始，也就
是从身体的感觉与形象的感觉开始，按人的成长进程的顺
序依次是“躯体—情感意志—理性灵魂”的内在节奏来按 排课程。教育的规律是人在12岁以前主要是“躯体—情感 意志”优势地成长，12岁以后主要是“理性灵魂”优势地 成长。
认知成长的建构规律依次是：“动作把握”到“形象把握 ”，再到“逻辑把握”。
孩子知道各式各样的聪明话，虽然世间的人很少懂得这些话的意义。
——泰戈尔
人的幻想是没有止境的，儿童的幻想更是无边无际。因为孩子的心灵比成人
的心灵更加秘密，儿童的心灵是纤尘不染的，而被生活所磨炼出来的成长，心
灵深处却显然存在着这种纤尘的污痕。
——高尔基
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儿童游戏中常寓有深刻的思想。
——席勒
感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11、12岁） 形式运算阶段（11、12- ）
布鲁纳：动作期——表象期——符号期。
皮亚杰的发生认识论
阶段性
阶段的连续性
形式运演
思
具体运演
维
前运演
水 感知
7-10
平 运动 3-6
0-2
11-15
逐渐经历： “动作把握” “形象把握”
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“逻辑把握”
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当代中西方儿童观之落差
案例甲： 《欧洲幼儿教育》
案例乙： 《一出生就上赛场》
中国传统的教育这一步迈得过快、过早、过多了。
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中国的孩子全部输在起跑线上。——柯领
人的成长就象“春、夏、秋、冬”展开的次序一样，有一个内在
的节奏，由于中国的教育体系是从逻辑把握开始的，这就违背了教育
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二、儿童，你是什么？
怎样完整、理性地认识儿童？ 我们的教育应为儿童做些什么？ 我们的教育能为儿童做些什么？ 如何还儿童一个幸福的童年？ 儿童的成长与发展遵循何种实践路线与践行方式？
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在人世间所能听到的最崇高的赞美歌，就是从孩子的嘴里发出来的人类灵魂
的喃喃的话语。
——雨果
儿童教育
应当以儿童健康、完整的发展作 为教育的起点和归宿。我们必须站在 儿童发展的视角重新予以关注。
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三、契合儿童特征的游戏教学
好奇的
好动的
创设与身体冲 动相关联的生 理性游戏
好玩的
创设与认知相 关联的学科性 游戏
你
于讲对了一次！”诸如此类，
在
教师以优等生的思维水平为标 准去衡量班里的每一位学生。
哪 儿
以优等生为中心，
呢 ？
不见儿童！
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7
课堂中心
教
师
“以认知导 向为中心”
中
知识的、 单维的
心
教材中心 可整理ppt
优 等 生 中 心
8
当代中国的教育体系已经成了一种“本末倒置” 与“拔苗助长”的教育体系。
儿童天性和游戏教学
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1
●儿童，你去哪儿了？ ●儿童，你是什么？（现代教育需要什么样的儿童观？） ●契合儿童特征的游戏教学
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2
一、儿童，你去哪儿了？ ——课堂上儿童缺失的种种教学
乱象
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“课堂口头评价语”可见一斑
乱象1：一位教师教学“ai”的四声
：“āi挨着站的āi；ái挨骂的ái， 挨批评的ái；ǎi矮个子的ǎi……” 前排学生极不情愿地跟读，有的 低下了头。教师却充耳不闻，还 嫌声音不够整齐响亮，教了一遍 又一遍。“ài ài 爱祖国的ài!” 学 生声音越来越轻，基本上不跟着 读。
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中国传统教育违反人的自然天性。
古希腊 亚里士多德：按儿童年龄划分受教育阶段。
18世纪 卢梭：婴儿期——体育；儿童期——感觉教育；
少年期：智育和劳动教育；青年期——道德教育。
20世纪上半叶 杜威：游戏期（4-8岁）；自发的注意期
（8- 10岁） ；反思性的注意期（10岁以后）。
20世纪下半叶 皮亚杰：认知发展四阶段理论：
以教师为中心， 不见儿童！
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儿 童 ， 你 在 哪 儿 呢 ？
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“课堂口头评价语”可见一斑
乱象2：教师《四季》教学片段。
师：秋天来了，谷穗为啥弯起来？
生1：因为谷穗很重。
生2：因为谷穗很懒。
儿
师：（有些焦急）有不同意见吗？
童
生3：因为谷穗抬不起头。
，
师：（更加焦急）还有谁会说？
你
生4：秋天来了，谷穗成熟了。
在
师：（两眼发光，声调上扬）你真聪
哪
明！表扬他！
儿
以教材为中心，
呢 ？
不见儿童！
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“课堂口头评价语”可见一斑
乱象3：有的教师组织教学： “这节课你们要认真点。要你们听就仔细 听，要你们读就认真读，要你们回答问 题就回答问题！”
有的教师急匆匆地赶教案： “快点把你们画的给我拿上来！”“带着 这个问题默读三到四段，时间不多了， 快点好吗？”有时看到时间紧张，就不 顾学情，一讲到底。
的规律，也就是违背了人的内在成长节奏，重视“语文、数学、英语
”的超前学习与升学考试的竞争，忽视了动作把握与形象把握的这两
个阶段的奠基性的成长。从一开始就重视理性灵魂的训练，使得中国
的孩子普遍地缺少“春天”，缺少感性春天的玩耍、活动、野性、清
新、舒缓、浪漫与原始生命力的勃发，主要是理性的夏日的暴晒、煎
熬、辛苦与重复的劳作，到了秋天多半收获空壳的果实。从学校毕业
后，走到社会上就经受慢长“冬季”的人生煎熬,缺少人文教养与内心
的强大和强健的体魄，普遍压抑、情感与理智严重地失衡，连一个正
常人都不是，哪里还谈得上什么创新与情趣？！
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(一)课堂上儿童缺失的种种教学乱象
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(一)课堂上儿童缺失的种种教学乱象