新课程下高中英语语言知识教学的实践与探索

新课程下高中英语语言知识教学的实践与探索

发表时间：2011-02-23T16:05:02.867Z 来源：《考试与评价》教师版2010年第9期供稿作者： 52 [导读] 基础知识是语言交际能力的组成部分，学习基础知识的目的就是要正确运用，用它们组成句子、段落或语篇来表情达意许粒红徐州市王杰中学

一直以来，增强学生语言知识的积累是广大英语教师英语教学的重点，而语言知识点讲解是英语课堂教学中比较重要但很难把握的一种课型。我们平时所听的展示课中几乎很少涉及到语言知识点讲解和操练。新课改下，这种课型到底该怎样上，在这样的课型中到底需要培养学生的什么能力，是一个很有挑战性的很值得探讨的问题。现结合牛津高中英语教材Unit 2 Growing Pains(Book II)的阅读课（Home

Alone）中语言点教学实践谈谈此种课型设计的几点做法和认识。

一、设计语言学习课要以课文为蓝本，重难点层次分明

基础知识是语言交际能力的组成部分，学习基础知识的目的就是要正确运用，用它们组成句子、段落或语篇来表情达意。语言知识来自于语篇，因此，语言知识点应以课本为蓝本来呈现，充分利用课文的语境来讲授。同时英语语言知识庞杂，一篇课文中往往包含很多需要学习的知识点。许多老师往往采用通篇翻译法，碰到什么讲什么，学生抓不到重点，鱼目混杂，在这种老师占主角的课堂中，学生的积极性大打折扣。在实践中，我把Home Alone这篇课文中的语言点学习分为词汇学习、短语学习和句型学习，并充分利用课文这一载体来呈现。在语言点学习之前，先放一遍课文flash，让学生对课文内容重温一遍。呈现词汇mess时,对学生说：In this play, Mom and dad arrive back from vacation a day earlier than expected. Do they find the room clean? (It's a mess.) Do you think our classroom is a mess?做到学生有话可说，并不知不觉运用词汇；呈现短语时，把短语抽出来，让学生通过比赛竞争边通过读课文边对短语进行填空和翻译，让学生在课文中理解短语；呈现句型时，要求学生按中文在课文中找出含有该句型的英文，让学生对句型先有一个感性认识，为后面的讲解打下基础。

二、设计语言学习课要讲究思维训练，在理解的基础上记忆和运用

中国学生在英语运用中很容易受到中文思维的影响，而很难直接用英语语言进行内容的组织，因此逐步形成英语思维非常重要。一方面要训练英语语言思维的广阔性、发散性和创造性，另一方面注重短语和句型的理解，这就需要教师讲授语言点时应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，营造良好的英语环境，在英语的实际交流运用中培养和锻炼英语思维，让学生从形象的英语思维开始过渡到抽象的英语思维，从而逐步提高学生的综合语言运用能力。例如在学习vacation一词时，尽可能不用汉语翻译而用英文解释英文，对学生说：You have just been on National Vacation,do you think your holiday wonderful?what did you do in your holiday?学生在畅所欲言中也明白了vacation 的意思为holiday。

在教学短语时，注重利用短语搭配和归类来理解，以此来培养英语思维。比如，我将该课短语设计为填空模式，让学生读课文、思考并填空，同时翻译并归类为连词短语、介词短语和动词短语。

在教学句型时，除了对新句型的结构形式，语法意义和语音形式作简要的分析之外，还配以图片，旨在以生动活泼的形式将所要教的句型形象地展现在学生面前，使学生在心情愉快和精力集中的气氛中认识和理解新的句型，从而获得深刻的印象。

三、设计语言学习课要讲究合作、竞争并关注所有学生，培养学生的综合语言运用能力

传统的英语教学是一种单向输出的过程，也就是老师讲，学生听的过程。特别是语言点的教学更是如此，教师就一个词或用法无限扩展，学生埋头记笔记。这样学生的学习兴趣、主动性难以被调动，有的学生甚至在课堂上昏昏入睡。在倡导任务型教学的今天，我们也应采用小组合作、竞争等方式，让所有学生都参与进来，把语言知识课上得生动活泼。例如在学完词汇后,为了做到词不离句，我设计了一个pair work,让学生讨论思考，用所学的词造句，并把全班按纵列分成四组竞赛，每个同学造一个句子为本组赢得一分。在前半部分教师的输入和呈现后，学生造句并不是难事，在竞争的环境下，学生造句层出不穷，积极性得到了空前的提高。

在读课文进行短语填空并翻译时，又设计了一个pair work, 竞赛一直持续。通过这种方式拼弃了传统的讲解与传授，学生小组合作自己寻找、思考，争先恐后地说出答案，一扫课堂的沉闷，极大地培养了学生的学习兴趣。在对短语进行简单讲解、扩展并举例后，我设计了一个game time，把全班按横列分为四组，每组每人写五个词，第一组写名词，第二组写动词（可写各种时态），第三组写名词，第四组写形容词，由这些组的组员和别组组合造句。比如学了than expected这个连词短语后，第一组的第一个同学说出他写的名词my dog,第二组的第一个同学说出他写的动词write，第三组的第一个同学说出他写的名词a tree,第四组的第一个同学说出他写的形容词beautiful,在加上than expected，动词变时态、形容词变化后把句子合成为My dog wrote “a tree” more beautifully than expected.因为句子句意很荒唐，学生哄堂大笑，但通过此类每个同学都能参与也乐于参与的游戏，学生对句子结构有了一些了解，知道了一个完整的句子必须要有主谓宾，在轻松的气氛中既掌握并运用了短语，又提高了句法知识，一举两得。

在设计句型task时，由于本课学习的是-ed 和-ing短语做伴随状语，还有have sth.done的用法，让学生四人一组进行给打乱成分的句子进行排序。例如watching,lay, he,the,sky,the,on,starring,grass，正确为He lay on the grass,watching the starring sky.这样做是为了让学生理解句子成分的结构，并懂得分词的基本用法，而且还锻炼了写作能力。

在设计home work时，为了巩固所学语言点，要求学生用所学短语和句型把课文剧本改写为一篇记叙文，把所学语言知识点还原到语篇中进行运用，做到词不离句，句不离篇。

总之，《新课程标准》的颁布实施对教师和学生都是提出了新的要求，它要求一线教师尽快地转变教学理念，及时地改变课堂教学组织形式，转变学生的学习方式，关注学生的学习体验，培养学生对英语的学习兴趣，特别是看似枯燥的语言点学习课，我们应充分利用合作、竞争等学习方式，引导学生进行思考、探究学习，最终实现自主学习。这无疑要求教师在教学实践中不断探究，在实践探究中学习，在实践探究中提高，真正使英语课堂变成教师和学生互动的艺术殿堂。