初中数学课堂自主学习模式的探究

初中数学课堂自主学习模式的探究

新课程的教育理念刷新了原有的课程观、教学观和评价观,呼唤着课堂教学的变革。这就要求我们要去重新构建符合新课程理念的课堂教学策略,要求我们对教法和学法进行有益的摸索和探讨。同时给我们的基础教育提出了一个严峻的课题:学校教育到底要教给学生什么知识,才能有利于他们今后的终身学习。面对这样的形势,最核心的是学生学习方式的深刻变革。这样不仅意味着学生在学习态度、学习意识、学习习惯、品质等方面的改变,而且意味着学生个人与世界关系的转变和存在方式的转变,更意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。

如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话,那么,进入21世纪以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。(这只是我个人意见可见,在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势下,合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。肩负着培养学生合作意识与合作能力的重要性。

首先,我们要弄清小组合作学习的意义

小组合作学习是通过学生之间相互协助,师生之间共同探讨学习知识的学习方法,它改变了以往单调、枯燥的学习方式,让学生在合作中学会学习,在学习中学会合作,利用集体智慧共同解决问题,学会倾听别人的意见,从而增进了同学间的感情,改善人际关系,同时,学生的学习方式的改变,教师的教学方法也相应发生了改变,这就使得教师在吸收新知,课堂教学的设计上均会投入相当多的精力提高自己的教学水平,从而真正实现师生共同成长的目标。教师参与小组互动,能更多了解学生的认知水平和认知方式,并能以学生的角度来提出问题,思考问题,进而缩短了师生在课堂上的距离。

其次是我们要知道目前小组合作学习的现状如何

就目前而言,我们受一些新形式、新思想的影响,整个的中国都在进行全新的课改,这种课改已有10年之久,我也无另外,在课改的道路上不断地摸索,而现实课堂上,我们都不难看到(我所在的是农村中学小组讨论式的合作学习,但有的讨论仅仅停留在形式上,往往是老师一宣布小组讨论,前后四人马上聚在一起,满堂嗡嗡声,小组里每个人都在动嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,老师一声“停”,学生立即安静下来。看上去似乎讨论非常激烈,可到小组呈现答案时,全班静悄悄,即使有发言的也是少数几个,表面上看似激烈的讨论实际上是一种假象,我觉得真正的讨论探究不应该是追求课堂上的激烈场面,而是能让孩子们静下心来,对所要解决的问题首先进行独立的思考,然后在小组内进行交流,每个人说出自己的想法,在倾听中辩论和学习,因为老师一般让合作的题目都是学生单独的力量不容易完成,才利用小组合作的力量集思广益共同完成,可见这样的问题对他们来说都是很有挑战性的,不经过一番深入的思考,很难找到完美的答案,所以看似激烈的张开嘴就说,显然是不适合留给学生思考的时间,有人指出:“学习任何知识的最佳途径是让学生自己去发现,因为这种发现理解最深刻。

如此看来,这种几分钟的讨论,并不是真正意义上的合作学习。不能想当然地认为,学生围坐在一起,进行简单的议论,就会出现合作的效应。学生没有真正深入探究、参与讨论,不利于勤于思考习惯的养成,教学目标难以实现,费时多,成效微,是一种典型的形式主义。

如何让学生进行有效的合作探究,我们也做了一些有益的尝试,现在具体介绍一下我们的做法:

一、导学案教学,培养自主学习能力

经过不断的尝试,我们最终确认“导学案教学”是很适合培养自学能力的一种教学方式。( 当然导学案方法的提出是课改提出的一种模式学生先用自学的形式完成导学案,写出对内容的认识和收获,写出自学中疑难和困惑,在尝试练习的基础上写出自己的自学反思,然后在课堂上,针对自己的问题,利用小组合作的力量,解决学案中的问题。导学案是学生的学与教师的教之间的中介,借助于导学案教学,可以帮学生树立正确的学习目标和适合自己的学习策略,最终提高学习效率。

伴随着“导学案教学”的逐步深入,我们充分认识到学生的学习方式直接决定着“导学案教学”的成败。学生采用合作探究式学习已被广泛运用。为改变小组讨论流于形式、效率低下的现现状,我们在教学中结合学生身心发展规律和我们的教学实际,展开了深入思考探究,并取得了一些成果。

二、确定正确的学习目标,是提高合作探究效率的前提。

要组织学生有效探究,教师首先必须确定正确的学习目标。教师要真正相信学生完全有能力进行小组合作探究活动,给予学生充分的时间去探究、去合作。也就是说,小组合作探究学习要真正落到实处,教师要从改变自己的教法开始,给学生一些权利,让他自己去选择;给学生一些机会,让他自己去体验;给学生一个问题,让他自己去找答案;给学生一片空间,让他自己向前走。教师只有完全相信学生,学生在小组合作探究中才能真正的去探究、去合作。所以教师教学观念的改变是提高学生小组合作探究学习效率的前提。其实这也是学生主体性的体现。

1、确定正确的学习目标,是提高合作探究效率的前提。

只有信任是不够的,学生由于年龄的特点,知识储备不多,变通性不强等的原因,独立的四人小组完成一件具有挑战性的事情是不容易的,教师要在合作前进行精心的设计,明确了小组合作学习的目的是什么,怎样创设小组合作学习的氛围,问题应该如何提出?合作中要求学生做到什么?以什么形式组织等都要有全面的考虑。对学生合作的内容应该再三的斟酌,是否符合学生的情况,学生能否跳一跳摘到这个果子,所以问题的设计应该大胆放开而又精心的选择。

我们通过教学实践发现所选的问题只有贴近学生生活实际,才能激发学生探究的热情。难度上教师要进行可行性研究,以免学生因难度大而放弃努力,影响探究效益。

2、小组成员合理分工,是提高合作探究效率的保证。

首先要引导学生学会分工,让学生明白做每一件工作都是合作探究的必要过程,工作是没有贵贱之分,幸苦之分。教师先可以指定一名小组长,至于其他“角色”由小

组成员协商而定,当然,角色不是固定不变的,通过一段时间后可以轮换进行。这样一方面调动他们学习的积极性,另一方面还可以发挥组员的各自优势。

其次要充分发挥小组长作用。一个小组4~5名学生,小组长要负责整个探究活动的组织、协调,并组织和总结组内同学的实验发现、结论等。小组长必须要有较强的能力与一定的威信,能得到小组内成员的认可,并且小组长应该善于处理好同学间矛盾,引导组员积极探究,总结小组意见。当然教师在平时的组织活动中要注意发现,及时培养和训练小组长的成长。树立小组长的威望,使整个小组在组长的带领下走向更深的探究。

这样的分工,让每一个学生都知道,在老师布置活动后我是有事要做的,我是小组的一分子,缺了我的参与,会影响全组同学完成探究活动。每一次探究活动都坚持这样的分工,那么学生在学习能力上会有提高,小组意识的提高必然提高他们合作的能力。

留给学生足够的时间和空间，并不等同于放任不管，必要的监督是必不可缺少的。加强巡视，倾听学生的发言，有时也要有针对性的参加个别小组的讨论，有效的发挥教师的调控作用。三、营造课堂上良好的合作气氛在合作教学中，营造宽松和谐的教学气氛，是培养学生创新意识的重要前提。教学中要充分发挥学生主体作用，引导他们敢想敢问，创设自由空间。正如陶行知先生所指出的：“创造力最能发挥的条件是民主。”民主的教学气氛有利于学生减轻学习负担与精神负担，易于进入自由、自在、自觉的精神状态，使学生在尊重和期待中保持好奇之心，激起创造欲望，激活创新意识，从而敢想、敢问，敢争辩，敢发表自己的见解。民主的教学气氛真正使每个学生“动”起来，无拘无束，敢于说出自己的想法，在课堂上得到自由而充分的发展。教师应努力发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，畅所欲言，集思广益，使学生在小组合作学习中有解放感、轻松感，为学生之间、师生之间成功地开展小组合作学习，创设良好的教学环境。四、过程要监督，这是讨论的中心环节讨论的过程，是学生思维碰撞，观点交锋的过程，这时学生的情绪一般会比较激动，老师要适时的介入，维持好整个课堂气氛。在学生发表观点的同时，引导他们对问题进行更深入的探索。在整个过程中，

要与他们平等对话，不过早发表自己的意见或把自己的观点强加于学生。对于学生提出的观点，发表的评论，不能简单的以对错评判。而要及时肯定他们智慧的闪光点，并对他们需要提高的方面表现出更大的期望。五、及时评价，激励竞争，是提高小组合作学习效率的重要途径。作为教师在教学中，要重视学生的心理需求，所以小组合作探究学习的成果评价时，一定要满足学生被尊重的需要，自我实现、成功体验的需要。考虑到这些，我在学生交流小组合作学习成果时，总是耐心倾听，积极评价。学习成果适合展出的，就全部在班级上墙，让学生相互评价，评点优劣；学习成果适合课堂交流的，就规定每个小组都要选拔一人参加课堂交流。交流获得课堂肯定的，整个小组都能获得相应的课堂考核成绩，同时学生间的相互评价如果科学、辨证也能计入个人考核成绩（由课代表当堂记录在课堂交流记录表上），所以小组交流时，表达后的据理力争往往是课堂