中学物理课堂有效提问教学研究

中学物理课堂有效提问教学研究在中学物理教学中，通过提问的教学方式可引起学生对课程的兴趣，集中学生对学习物理的注意力，让学生明确要学习的内容，提高中学物理教学质量。

一、中学物理课堂中提问的作用

（1）提问是一种简单而有效的反馈方式。通过提问所接收到的语言反馈信息。比其它形式的反馈信息具有简单性，具体性，即时性和简洁性，也是有效的。它可以使教师及时了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策论，使学生能更加积极主动地参与教学活动。为良好的教学效果做准备。

（2）提问可以提高学生听课的注意力。如果学生注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想，学生在答问是注意力集中，而在听讲时有时散漫，教师光靠静讲，维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深，循序渐进的“问号”来吸引学生的注意力，紧紧把学生的思维栓住，激发学习兴趣，赋予学习动机，从而达到良好的教学效果。

（3）提问可以让学生和教师发现不足。对于一些重要的物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思

考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已经解决的问题深入探索。提问也可以发现教师在教学中的不足，从而更好的备课、批改、辅导以提高教学效果。

（4）提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力。学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。通过提问，教师可直接表达关心学生的思想感情。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

可见，恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心灵，学生诱发思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，

从而达到提高学习效果的作用，但是并不是所有的课堂提问都能达到上述功效，那么，怎样优化课堂提问，才能获得较好的教学效果呢？以下几个方面是课堂提问须要遵循的原则。

二、提问在中学物理教学中的运用

（1）创设情境的提问。教师提供材料，学生通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示习题、阅读资料、观察挂图或其它实践活动等，用准确、清晰、简明的语言提出问题，能充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。如在讲重力之前我引出了对“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”现象的提问，迅速激起了学生兴趣……这样富有启发性的问题能引起学生思考，使学生能根据各自已有的生活经验做出多种回答。尽管他们的回答不一定全面，但能给新知识的讲授创设良好的情境。

（2）针对性提问。要针对教科书上每一章节的重点和难点，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最重要、最值得问的地方，以突出重点、攻克难点。例如，讨论“浮力产生的原因”时，提出：“设想一个立方体浸没在水里，它的六个表面都受到水的压力，而它的前与后、左与右的侧面受到的压力分别大小相等、方向相反，作用在同一直线上，相互平衡，为何还受到浮力？”这里教师将问题的焦点集中到引导学生分析上、下表面受到的压力上。要针对学生的实际进行提问，特别是在难以把握和理解的疑点处巧妙地设问，以使重难点得以突破。如在学习了“牛顿第一运动

定律”和“惯性”后，学生由于头脑中早已有了与亚里士多德“力是维持物体运动的原因”的理论类似的观念，不能正确运用“牛顿第一运动定律”去解释原来已处于运动状态的物体在不受力的作用后的运动情况。教师可以设计这样一问：“你坐在向前匀速直线运动的汽车里，将手中的钥匙竖直向上抛出，当钥匙落下时，是落在手里，还是落在手后面？为什么？”引导学生克服“钥匙抛出后，虽然在竖直方向上做先上后下的运动，但水平方向上它还将保持抛出时随汽车一起做匀速直线运动的状态”这一认识难点。

（3）提问对象的选择和时机的把握。在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师学生对问题的反应，如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出问题后的停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及时给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案；要运用追问、解释等帮助学生回答，最终达到满意的效果。

（4）注重课堂提问的前提性、创造性、趣味性。设计课堂提问

时，必须围绕课题展开，紧扣重点、难点和关键，根据教材内容的内在联系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列的提问，并按照由具体到抽象、由感性到理性的认识规律，使学生由浅入深，经历积极的思维活动，在解答问题的同时建立知识系统，得到能力的迁移。问题的探索过程主要是培养学生的能力，但它应当有利于基础知识的教学和基本技能的训练。根据生产和生活的实际而提出的问题可以使学生感到物理学习的现实意义，认识到知识的价值，因此也更容易激发学生的好奇心和兴趣。教师对提问的设计要做到富有情趣和吸引力，使学生感到问题的新、奇、趣，营造一个气氛愉悦、妙趣横生的课堂氛围。

参考文献：

[1]刘诚杰.物理教师的提问技能[j].黔东南民族师范高等专科学校学报，2003（06）

[2]佟华.素质教育理念下关于物理实验教学改革的思考[j].自城师范学院学报.2005（05期）