党校政治理论专题教学创新

党校政治理论专题教学创新

作者：卞超

来源：《西部论丛》2019年第36期

摘要：党校教育不同于一般的国民教育，一般国民教育的主要任务是给广泛的教育对象提供全新的公共知识或专业技能，而党校教育的特殊性在于它是对特定对象的继续教育，即培养党政干部的政治家素质，提高各级领导干部的执政能力。

关键词：党校;政治理论;互动教学;教学创新

一、党校教学面临的困境

党校教学面对的学员大多是已经有了一定专业知识和实践经验的党政领导干部。当前到党校来培训的对象具有学历层次高、职称职务高、社会见识广的显著特征。面对这样的培训对象，教师能够发挥的主要优势只能是凭借自身的理论素养和学术功底对教学内容作深入系统的研究，并在系统的基础上贯通，在贯通的基础上创新。党校学员的另一个突出特点是专业背景、文化程度存在很大的差异性，面对不同专业背景的学员，有意识地介绍学科前沿或引导学员主动了解前沿始终是专题教学过程中不应忽视的一大任务。

二、政治理论专题教学的理论与实践

方法论教育要求教师要更充分地运用创造性思维进行理论的讲解与传授。从党校政治理论专题教学的实践来看，运用创造性思维进行理论讲授，必须把握以下几个主要原则：一是课堂教学对原理的阐释要有背景交待，要求主线清晰，展示理论发展与社会发展对应的历史渊源，使学员拓展眼界，把握思维的脉络。二是对知识推论要有逻辑魅力，做到体系完整，结构严谨，再现理论与事实对接的思维大框架，以系统考察理论思维与现实的整体联系。三是对知识认知要有思想启迪，构筑历史与当代、教师与学员思维交流的大平台。四是对统一问题，要引发不同观点进行对比、分析、归纳与综合。五是对问题探究要有总体提示，要指导学员对专题的某一侧面、某一疑点进行创造性思维。六是对理论检验要有平等交锋，要经过事实检验和剖析、批判再进行扬弃。只有在更系统更全面地了解和把握专题相关知识的基础上，才有可能经过进一步的研究，实现在观点、方法、论证和运用上创新。积极推行方法论教育，将有助于增进理论教学的实际应用性。因此，教学创新就要树立“学以致用”、“贵在创新”等现代教学思想。在教学中将学员思维引向实际问题，在理论探索中力求对客观实际有更深刻更全面的了解和把握。一些学员反映老师课堂上讲的理论和客观实际存在“两张皮”现象，某种意义上正说明了我们在理论阐述过程中可能存在没有紧密联系实际的问题。教学的目的是指导学员走出生搬硬套的误区，尽可能地在对知识的理解与运用，对现实的分析与把握上给予最大的启发，从而引导其去发现和创造新的知识。

三、互动教学的价值与挑战

互动教学是现代教育的一种新理念，同时也是一种课堂创新方式。互动教学方式主要指教师和学生围绕共同的教学主题，以平等、自由的身份进行交流，以达到相互理解、相互沟通的一种教学方法。它适用于一切具有讨论价值和意义的开放性問题。现代教育信息论认为，在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生自身发展都有更强的影响力。党校教学对象是各级领导干部，其教育目标是在素质教育基础上的能力培养，其教学内容是与经济社会发展紧密相联的理论、知识、信息、方法和技能。在这样的教育中，教和学之间必然不同于传统的师生关系。党校教育就是要把教师的理论优势和学员的实践优势结合起来，各展其长，优势互补，实现教学相长，学学相长。互动教学一方面要求教师从传统的知识传授者转变成为互动式教学的组织者、引导者，努力营造教和学之间交流互动的环境和氛围，引导和激发学员参与教学活动的积极性、主动性和创造性。另一方面也要求学员从被动接受者转变成主动参与者，既从教师和别的学员那里获取，也向教师和别的学员做出奉献。到党校来学习的各级领导干部有着丰富的实践经验和对现实的认识和思考，教师在与他们展开互动教学过程中，教学双方只是一种相对的概念。

党校教育某种意义上可以说就是为领导干部提供一个学习、交流和提高的平台。互动教学对政治理论专题教师提出了许多新要求和新挑战。主要体现在以下几个方面：

（1）互动教学在理论功底、哲学素养、信息量要求、课堂组织设计等方面对教师提出了更高的要求。教师要变编写教案为教学设计。教师不但要研究自己计划讲授的内容，同时要研究学习的对象，充分研究学员原有的知识基础。还要研究专题内容本身所蕴含的教学价值，如何才能更好地发掘、利用这些价值等等。

（2）教师要具备随机应变和灵活调整课程设计的能力。传统的教学只要教师做好教案，课堂上依照教案教学即可，而在互动式教学的课堂实施过程中，师生之间、生生之间进行着一种交流互动，有时会出现教师完全预料不到的问题，这就需要教师拥有充分的“教育机智”和创新的思维方式，及时地应变和调整课程设计。如果一味按照课堂预设进行互动教学，势必影响教学效果。

（3）教师还必须具有一定的组织协调能力。在目前的互动式教学活动中，普遍运用先小组讨论最后大班交流的组织形式，在教学过程中学员可能由于缺乏结构式讨论的技巧，在讨论中经常出现跑题现象，导致课堂交往活动的低效性和混乱性。如何控制好课堂讨论，引导学员的讨论紧扣主题，这是掌控互动教学过程中的关键，也是对教师组织协调能力的极大考验。在互动讨论过程中，教师要引导学员掌握一定的交往技能、技巧，特别是要及时地引导学员学会一些结构式讨论的技巧，如讨论任务要合理分工，例如;首先让小组里每个成员表达自己的观点，然后记录下这些观点，再回头讨论记录下来的观点，选出不能达成一致的问题，最后再决定出所有成员都认同的观点等。

（4）互动教学还要求教师具备营造理想的言语环境的能力。理想的言语环境一般需要具备以下三个基本条件：一是一种话语的所有潜在参与者均有同等参与话语论证的权利，所有人都可以随时发表任何意见或对任何意见表示反对，可以提出质疑或反驳质疑。二是所有话语参与者都有平等权利作出解释、主张、建议和论证，并对话语的有效性规范提出疑问、提供理由或表示反对，任何方式的论证或批评都不应遭到压制。三是每一个话语参与者作为行为人都必须有同等的权利实施调节性话语行为，自我辩护或要求别人作出自我辩护。理想的言语环境是互动教学得以深度开展的必要条件。然后在互动教学中还要鼓励学员有不同的思考，勇于向权威挑战，用事实和逻辑去检验一切，让学员在不同思维的碰撞中构筑自己的思维模式。教师要能够以自己独到的见解去点燃学员的思想火花，激起多种思维的交流与碰撞。上述互动教学有效开展的许多必备条件对政治理论专题教学来讲，某种意义上说它同时也是一种挑战。

结论

党校政治理论专题教学的一大目的是政治思想动员和党性修养，即及时准确地将党中央的路线、方针、政策和重大决策传达到广大的党员干部，从而最大限度地保证全党能够统一思想、统一行动。

参考文献

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[4] 朱丽娜.人的全面发展理论对思想政治教育教学方式创新探究[J].法制博览，（19）：214-217+221.

作者简介：卞超（1985-），男，汉族，河北省沧州市人，河北省沧州市委党校，讲师，硕士研究生学历，研究方向：党史。