第二章 教学目标分析试题
教学目标分析试题
一、填空题：
1、教学目标具有导向功能、控制功能、、中介功能、。
2、教学目标分析的方法有归类分析法、、和解释结构模型法。
答案：一、填空题：1.、激励功能、测度功能；2、层级分析法、信息加工分析法
名词解释：
1、教学目标
是学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。
2、信息加工法：
是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。
2.简答题：
1.简要说明运用ABCD方面编写具体的教学目标时，应注意哪几个方面？
答：1、教学目标的行为主体必须是学习者，而不少教师。
2、教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述。
3、教学目标的行为动词必须是具体的，而不能是抽象的。
2.简述教学目标的功能有哪些
答：导向功能、控制功能、激励功能、中介功能、测度功能。
问答题
1.教学目标有哪些分析方法？
答：1.归类分析法：归类分析法主要用于分析语言信息类学习，言语信息本身
不存在逻辑层级或程序，所以，只需要直接对达成目标所需的信息进行即可。2.层级分析法：层级分析法是迎来解释教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析。
3.信息加工分析法：信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。
4.揭示结构模型法：解释结构模型法是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统各要素之间复杂、零乱的关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。
2.情感学习领域目标分为哪几类？
1.接受或注意：指学习者愿意注意特定的现象或刺激。
2.反应：学习者主动参与，积极反应，表示较高的兴趣。
3.评价：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。
4.组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较。
5.价值与价值体系性格化：指学习者通过对价值观体系的租住，组建形成个人的品性。
论述题：
如何阐明教学目标？
在具体阐明教学目标时，应依据教学目标，结合学习内容的特点，选择恰当的目标编写方法。
1.编写教学目标的基本要求。
在教学设计的实践中，教育研究者在马杰的三个基本要素（行为behavior、条件condition、标准degree）上加上教学对象audience，形成ABCD模式。2.教学目标的具体编写方法。
（1）对象的表述。在教学目标表述中应注明教学对象；
（2）行为的表述。是最基本的成分；
（3）条件的表述。即说明在评价学习者的学习结果时，应在哪种情况下评价；（4）标准的表述。是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据；
（5）基本部分和选择部分。在运用ABCD方面编写具体的教学目标时，应注意三个方面：教学目标的行为主体须是学习者，而不是教师；教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述；教学目标的行为动词须是具体的，而不能是抽象的；
（6）内外结合的表述。以格朗伦提出的为主；
3.情感领域学习目标的编写。
有两种方法对情感领域的教学目标进行确定，一种方法是把学习者的具体言行看成是思想意识的外在表现，然后通过学习者的言行表现来间接推断学习目标是否达到，另一种是采用类似内外结合的表述方法。
出题人：江健平刘凤清陈丽闻世莹万春红
第二章幼儿园教育活动目标的设定
第二章幼儿园教育活动目标的设定 教学目标： 1．明确我国的幼儿园教育目标，了解其制定的目的和依据。 2．理解幼儿园教育目标的层次结构及各层次的关系。 3．掌握制定目标的基本要求及实现目标的基本保证。 4．增强实施幼教工作的目标意识。 教学时数：2学时 教法建议：本章内容理论与实践结合紧密，在教授中采用了讲授法与练习法相结合的手段进行，教师主要教给学生如何制定与选择合适的目标，然后需要学生在练习中加强对所学内容的掌握 教学内容及过程： 一、我国的幼儿园教育目标 1．从教育任务上看幼儿园的任务 2．从教育目标上看体智德美全面发展的保教目标 3．从发展方向上看健康语言社会科学艺术五领域的具体目标 二、制定幼儿园教育目标的目的及意义 目的：1．教育目标指明了幼儿全面发展的方向 2．教育目标指导着幼儿园教育的全过程 3．教育目标是评价幼儿园教育工作的重要依据 意义：1.适应社会发展的要求，有助于促进幼儿全面和谐的发展。 2.适应儿童发展的需求，体现对儿童个别差异的尊重。 3.适应教师专业发展的需要，为教师适时教育提供帮助。 三、制定幼儿园教育目标的依据 1．依照《中华人民共和国教育法》《幼儿园管理条例》《幼儿园工作规程》2．反映社会的要求
3．遵循教育的总目标 4．符合幼儿生理心理发展的需要 四、制定幼儿园教育目标的要求 1．科学地分解目标 2．教育目标的涵盖要全面 3．教育目标要有连续性和一致性 4．教育目标要及时调整 5．目标表述要准确 教育虽然是目的性计划性很强的活动，但也有很大的情景性灵活性。幼儿教师怎样及时发现日常生活中的教育因素和价值，及时调整教育计划 五、实现幼儿园教育目标的途径 1．幼儿教师是实现教育目标的重要保证 幼儿教师要树立正确的教育观，设计幼儿园教育活动必须遵循“目标在前，活动在后”的原则。 2．幼儿园一日活动是实施幼儿园教育目标的主要途径 生活活动 教学活动 游戏活动 3．创设良好的幼儿园环境是实现幼儿园教育目标的基本条件 物质环境 精神环境 4．幼儿园与家庭、社区的合作是实现幼儿园教育目标的必要手段 六、幼儿园教育活动目标设计中不同的目标取向 目标设计中不同的价值观就会表现出不同的目标取向。幼儿园教育活动的目标取向主要有：行为目标、生成性目标、表现性目标。
体育测量与评价课程教学大纲
“体育测量与评价”课程教学大纲 教研室主任：田春兰执笔人：田春兰 一、课程基本信息 开课单位：体育科学学院 课程名称：体育测量与评价 课程编号：143406 英文名称：Measurement and Evaluation in Physical Education 课程类型：专业方向限选课 总学时：36 理论学时：36 实验学时： 学分：2 开设专业：体育舞蹈 先修课程：运动解剖学运动生理学体育统计学 二、课程任务目标 （一）课程任务 体育测量与评价是运用科学方法和手段，对体育范畴内各种事物的属性或特征进行测量与价值判断的一门应用学科，属于方法学范畴。本课程是体育舞蹈专业专业方向限选课。 本课程的任务是使学生了解体育测量与评价的基础理论知识，掌握体育测量与评价的常用方法，培养学生对体育问题的系统逻辑思维能力、创新能力以及从事体育测量与评价方面科学研究的能力，为学生在今后体育工作中能够运用科学化方法解决问题奠定基础。 （二）课程目标 1、使学生掌握体育测量与评价的基本理论、方法和实践； 2、能够初步应用相关知识对体育测量与评价现今的发展现状进行分析，提出自己的见解； 3、运用自身体育测量与评价素养，提高自我评价的能力； 4、结合理论结合实践的启发性教学，提高学校体育工作的质量。 三、教学内容和要求 第一章绪论 【教学目标】：了解体育测量评价学科的性质、研究对象，理解体育评价的意义和功能，了解体育测量评价学科的发展概况。 【讲授内容】：
1、了解体育测量评价学科的性质、研究对象，理解体育评价的意义和功能； 2、了解体育测量评价学科的发展概况。 【教学重点】：体育测量评价学科的研究对象、意义和功能 【教学难点】：体育测量评价学科的性质 第二章体育测量与评价的基础理论 【教学目标】：理解测量与评价的概念，了解测量量表的种类及特性、评价的基本形式及类型，基本掌握测量的客观性、可靠性、有效性的概念及检验的基本方法，掌握常用评价量表和评价方法。【讲授内容】： 第一节体育测量的基础理论 1、理解测量与体育测量的概念； 2、了解测量量表的种类及特性； 3、基本掌握测量的客观性、可靠性、有效性的概念及检验的基本方法， 4、了解体育测验的编制与实施 第二节体育评价的基础理论 1、理解评价体育评价的概念、评价的基本形式及类型； 2、掌握常用评价量表和评价方法。 【教学重点】：体育测量的基础知识、体育测量的科学性；体育评价常用评价量表和评价方法【教学难点】：体育测量的科学性、体育测验的编制与实施、体育评价常用评价量表和评价方法。 第三章身体形态的测量与评价 【教学目标】：了解身体形态测量中常用定位术语、体表划线、测量点和注意事项，掌握体重、身高、胸围、皮褶厚度的测量方法及指标评价，了解体型的分类及测量方法，掌握局部身体姿势的测量与评价方法。 【讲授内容】： 第一节身体形态测量概述 1、了解身体形态测量中常用定位术语、体表划线； 2、掌握测量点和注意事项。 第二节体格测量与评价 1、掌握体重、身高、胸围的测量方法及指标评价； 2、了解体格的评价。 第三节身体成分测量与评价 1、掌握皮褶厚度的测量方法及指标评价； 2、了解水下称重的测量方法。
数学基础模块(下册)第九章 立体几何
【课题】9.1 平面的基本性质 【教学目标】 知识目标： （1）了解平面的概念、平面的基本性质； （2）掌握平面的表示法与画法． 能力目标： 培养学生的空间想象能力和数学思维能力． 【教学重点】 平面的表示法与画法． 【教学难点】 对平面的概念及平面的基本性质的理解． 【教学设计】 教材通过观察平静的湖面、窗户的玻璃面、黑板面等，引入平面的概念，并介绍了平面的表示法与画法．注意，平面是原始概念，原始概念是不能定义的，教材是用“光滑并且可以无限延展的图形”来描述平面．在教学中要着重指出，平面在空间是可以无限延展的． 在讲“通常用平行四边形表示平面”时要向学生指出： (1) 所画的平行四边形表示它所在的整个平面，需要时可以把它延展出去； (2) 有时根据需要也可用其他平面图形，如三角形、多边形、圆、椭圆等表示平面，故加上“通常”两字； (3) 画表示水平平面的平行四边形时，通常把它的锐角画成 45 °，横边画成邻边的2倍．但在实际画图时，也不一定非按上述规定画不可；在画直立的平面时，要使平行四边形的一组对边画成铅垂线；在画其他位置的平面时，只要画成平行四边形就可以了； (4) 画两个相交平面，一定要画出交线； (5) 当用字母表示平面时，通常把表示平面的希腊字母写在平行四边形的锐角内，并且不被其他平面遮住的地方； (6) 在立体几何中，被遮住部分的线段要画成虚线或不画． “确定一个平面”包含两层意思，一是存在性，即“存在一个平面”；二是唯一性，即“只存在一个平面”．故“确定一个平面”也通常说成“有且只有一个平面”.
【教学备品】 教学课件． 【课时安排】 2课时．(90分钟) 【教学过程】 教学过程教师 行为 学生 行为 教学 意图 时 间 *揭示课题 9.1 平面的基本性质 *创设情境兴趣导入 观察平静的湖面（图9?1(1)）、窗户的玻璃面（图9?1(2)）、黑板面、课桌面、墙面等，发现它们都有一个共同的特征：平坦、光滑，给我们以平面的形象，但是它们都是有限的． （1） (2) 图9?1介绍 质疑 引导 分析 了解 思考 启发 学生 思考 8 *动脑思考探索新知 【新知识】 平面的概念就是从这些场景中抽象出来的．数学中的平面 是指光滑并且可以无限延展的图形． 平静的湖面、窗户的玻璃面、黑板面、课桌面、墙面等，都是平面的一部分． 我们知道，直线是可以无限延伸的，通常画出直线的一部分来表示直线．同样，我们也可以画出平面的一部分来表示平面． 通常用平行四边形表示平面，并用小写的希腊字母讲解 说明 引领 分析 思考 理解 带领 学生
对教学目标的评析
一、对教学目标的评析 《加、减法的笔算》一课时的教学目标分析，在以下几个方面值得学习与借鉴： （1）注重从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，体现了新课改的要求，条理清晰。（2）教学目标的分析符合教材内容的要求，各个目标具有层次性；教学目标分析阐述合理，既有要求学生达到的基本目标，又阐述了要达到这些目标所要采取的教学策略，具有很强的操作性。 （3）教学目标可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。 （4）教学目标设定的基础比较符合小学二年级的特点，抓住了他们的认知水平，并在教学中与生活联系，让学生在具体的情景中更加善于思考，善于学习，激发学生学习数学的兴趣。 建议：由于学习者是小学二年级的学生，他们注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占优势，缺少独立思考的能力，受外界影响比较大。应该把“能认真、正确书写竖式的格式”也作为教学目标之一，而且他们概括水平的发展处于概括事物的直观的、具体形象的外部特征或属性的直观形象水平阶段。他们所掌握的概念大部分是具体的、直接感知的。因此，教师应该教会学生“能用准确的数学语言对解决问题的方法及过程进行描述，培养学生数学语言的表达能力”。 我认为此案例从教学目标（知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观）、教学内容、学习者特征进行了认真分析，分析得很透彻、切合实际。 一、对教学目标的分析与评析 1、对《加、减法的笔算》一课教材中的意义、地位和作用，还有前后知识的联系，以及重难点的分析都比较到位。 2、注重从新课改提倡的三维教学目标出发进行分析，体现了新课改的要求，条理清晰。 3、教学目标的分析符合教材内容的要求，各个目标具有层次性；教学目标分析阐述合理，既有要求学生达到的基本目标，又阐述了要达到这些目标所要采取的教学策略，具有很强的操作性。 4、教学目标提供并保证了课程的方向性和稳定性，使有关人员对课程有一个清晰、统一的认识。 5、教学目标可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。 6、教学目标设定的基础比较符合小学二年级的特点，抓住了他们的认知水平，并在教学中与生活联系，让学生在具体的情景中更加善于思考，善于学习，激发学生学习数学的兴趣。 建议：由于学习者是小学二年级的学生，他们注意的持久性较差，思维中具体形象的成分占
第九章不等式与不等式组单元教学计划
第九章不等式与不等式组单元教学计划 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
第九章不等式与不等式组单元教学计划 教学目标： 知识目标：了解一元一次不等式及其相关概念，了解解一元一次不等式的基本目标（使不等式逐步转化为x＞a或x＜a的形式），熟悉解一元一次不等式的一般步骤。了解不等式组及其解法。 技能目标：能够“列出不等式活不等式组表示问题中的不等关系”，通过观察、对比和归纳，探索不等式的性质，能利用它们探究一元一次不等式的解法，掌握一元一次不等式的解法，并能在数轴上表示出解集。会解由两个一元一次不等式组成的不等式组，并会用数轴确定解集。 情感态度价值观目标：经历“把实际问题抽象为不等式”的过程，体会不等式（组）是刻画现实世界中不等关系的一种有效的数学模型。体会一元一次不等式解法中蕴含的化归思想。 学情分析：我所担任的班共有25名学生，根据上学期期末考试看，学生成绩非常不理想，总及格率只有68%，优秀率为20%，其中最低分只有0分。学生的学习目标不明确，学习习惯较差，学生对数学的基础知识掌握不牢固、数学思维与理解能力较差、特别是数学计算不过关。加之学生由小学升入中学，学习环境的变化，学习内容的增加，学生学习习惯的养成，学习方法的欠缺，这些因素都将影响教学效果和学生学习能力的提高。在今后教学过程中应逐步把握学生的学习状况，通过对学生分层，对于学困生引导其树立积极地学习态度，中间层次的学生巩固基础知识，基础较好学生以提高能力训练为主。 教材分析： 1、指导思想：“逐步培养学生观察、试验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括能力，逐步使学生掌握简单的推理方法，从而提高学生的推理能力”。这是《数学课程标准》对中学数学教学的要求。 2、主要内容及其地位作用本章教材是在学生学习了一元一次方程、二元一次方程组和一次函数基础上才开始研究简单的不等式关系的通过前面的学习，学生已初步体会到生活中量与量之间的关系是众多而且复的．大量的同类量之间最容易想到的就是它们有大小之分，而且学生通过
体育教学目标
体育教学目标 公司内部档案编码：[OPPTR-OPPT28-OPPTL98-OPPNN08]
第二章体育教学目标 第一节体育教学目标概述 一、体育教学目标以及相关的概念 应该说，在体育教学理论和实践中频繁地使用教学目标概念只是近些年的事，以前经常使用的是“体育教学目的”和“体育教学任务”，如在新中国成立后历次的《体育教学大纲》中，使用的都是“一个目的和三项任务”。那么，“体育教学目标”和“体育教学目的”、“体育教学任务”之间是个什么样的关系呢?让我们在确定体育教学目标的概念之前，先来分析一下“体育教学目标”和“体育教学任务”、“体育教学目的”之间的区别与联系。 (一)体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务的含义 (1)体育教学的目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图与初衷。体育教学目的也是贯穿整个体育教学的指导思想，是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求，它把握着体育教学的进展方向。(2)所谓目标，则是努力的方向和预期的成果，是“要在各个阶段达成什么和最后达到什么”的意思。由此而论，体育教学的目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。 (3)所谓任务，是受委派担负的工作或责任，即上位的人或事对下位的人或事提出的要求及布置的工作，是“要做什么”的意思。由此而论，体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工作。
(二)体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系 体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间应是如下的相互关系： (1)各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标。 (2)最终的体育教学目标(代表着最终成果)是实现了体育教学目的(意图)的标志。 (3)体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和责任。 举一个生活中的例子说明：某人请朋友吃饭，其目的(意图)是增进感情；其总目标(总效果)是使朋友高兴(使朋友高兴了即是增进了感情的标志)；分目标(各个事情的分效果)则有：接送好、吃得好、氛围好、谈得好等等；其任务则是安排好车、安排好饭菜、安排好饭厅的氛围、安排好有趣话题以及安排好适合的陪客等等。 举体育教学的例子说明：如体育教学的一个目的(意图)是让学生掌握篮球技能从而增强终身体育的能力，那么篮球教学总目标(总效果)就是学会主要的篮球技术和有关知识(学会主要的篮球技术和有关知识是掌握篮球技能的标志)，篮球教学的分目标(各个教学课的分效果)则是掌握篮球的最基本的技术、学会运用战术、学习有关规则和相关链接、学会篮球欣赏等等，而各个篮球课的教学任务就是让学生一步一步地学好那些被认定是基本的篮球技术、一步一步地掌握被认定是基本的战术和运用的方法、一步一步地学习篮球的规则和有关相关链接、一步一步地学会理性地观赏篮球竞赛。
教学目标的分析方法
教学目标 教学目标的分析与确立是学科教学设计中的至为重要的一切，教学目标分析是教学设计面临的首要任务。然而，在很多学科教学设计的实践中，教学目标分析却存在诸多问题。那么教学目标分析到底应该包括哪些内容？在分析和阐述教学目标的时候又该注意哪些问题呢？ 教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。教学目标决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习情境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。教学目的教学的总目标是作为统贯教学活动全局的指导思想而存在的，它是教学领域里为实现教育目的而提出的概括性的总体要求，它所把握的是各科教学的发展趋势和总方向。 新课程标准强调，无论是哪一门学科，都要在课程产总体目标上落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度的目标。教学目标一旦确定下来后，就要用可评价的方式将教学目标描述出来，以便指导教学策略的选择与活动设计、教学评价的设计等环节的实施。 分析教学目标是为了确定学生学习的内容或主题，即与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容，对教学活动展开后需要达到的目标作出一个整体描述，包括学生通过本节课的学习将具备哪些知识和能力、会完成哪些创造性产品以及取得哪些潜在的学习结果、增强哪些方面的情感态度与价值观等。在分析和表述教学目标时，要抓住以下四个方面： 1、应阐明学习行为的主体 2、要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标 3、要说明达到该目标的条件 4、对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准 而在阐述和编写教学目标时，要注意： 1、正确定位目标对象 2、学习目标的编写应尽可能明确、具体 3、目标设计要有层次性
第九章 染色体畸变教学目的与要求
第九章染色体畸变 一、教学目的与要求： （1）掌握染色体结构变异的类型（缺失、重复、倒位、易位），细胞学鉴别依据，遗传机理和遗传效应及应用 （2）掌握染色体数量变异的类型（染色体组、单倍体、多倍体、单体等）、遗传机理、遗传效应及在生产、生活中的应用。 二、教学重点、难点、疑点： 教学重点 （1）. 染色体缺失的类型、细胞学鉴别及遗传效应。 （2）.染色体位的类型、细胞学鉴别及遗传效应 （3）.染色体易位的类型、细胞学鉴别及遗传效应 （4）整倍体的类型、遗传表现及应用 （5）非整倍体的类型、遗传表现及应用 三、教学方法设计： 四、教具或教学手段：多媒体教学法 五、教学过程与板书设计： 突变（mutation）：遗传物资本身发生变化。主要包括染色体的畸变（Chromosomal aberration）和基因突变（点突变）（gene mutation or point mutation） 第一节染色体结构变异 Section 1 Variation of chromosomal structure 一果蝇唾腺染色体The chromosomes in salivary gland of fruit flies 果蝇为双翅目昆虫，消化道（唾腺）中的染色体为巨大染色体。 有丝分裂间期核中染色体具有如下特点： 1、巨大性和伸展性 三龄幼虫发育到一定阶段后，细胞不再分裂，停留在间期，细胞数目不增加，但细胞的体积增加，染色体的常染色质区核蛋白纤维不断复制，形成多线染色体；又由于不断复制，螺旋的程度低，充分伸展，具有伸展性。 2、体联会somatic synapsis 2n=8体细胞配对 第Ⅰ对：性染色体 第Ⅱ、Ⅲ对：中性着丝点染色体 第Ⅳ对：点状染色体 3、染色体臂伸展呈菊花状
教学设计思路分析―教学目标
教学设计思路分析——教学目标 一、知识分析 在语文的教学设计中，主要考查阅读课和识字课两大类型，我们主要介绍阅读课的解题思路。在教师资格考试中，阅读课的考题中主要出现过以下几项考查内容：文本分析、教学目标、导入、课堂提问、课堂练习、板书设计。本文我们将对考频最高的教学目标部分进行讲解。 二、知识讲解 新课改的三维目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在语文的教学设计上，知识与技能目标可以改为知识与能力目标。 1.知识与能力目标 学生能够认识XXX等9个生字，会正确书写XXX等5个生字;能够正确流利地朗读课文。(小学低年段) 学生能够认识XXX等9个生字，会正确书写XXX等5个生字;理解文中XXX 的基本含义(能够理解文中XXX的内容;能够利用XXX造句);能够正确流利地朗读课文。(小学中、高年段) 【注意】在小学阶段，任何年级的知识与能力目标都要至少包括三个方面，即会认、会写、会读，中年段、高年段除了这三方面外，可以再从理解词或句的含义、理解文章内容、组词造句等方面挑选一到两点加入目标中。 【例】学生通过学习，能正确读写“拮、据、寐、驰、馈、惑、捎”7个生字，理解这些字词的基本含义;能够有感情地朗读课文。 2.过程与方法目标 通过自主阅读的方式，提高分析文章中心思想的能力。 【注意】在实在不会写或时间紧张的情况下，可以直接套用模板，但是很明显，这样的模板比较死板，不够切合课文。要想提高切合度，可以再结合文章添加一些内容。如下：
通过自主阅读的方式，掌握文中XX的修辞手法(理解文中XX的重要内容/体会文中XX的情感)，提高分析文章中心思想的能力。 【例】学生通过学习，了解文中大白鹅叫声、吃相、步态方面的特点，提高分析文章中心思想的能力。 3.情感态度价值观目标 (1)体会到文章表达的XX(大好河山的秀美，大自然的美，环保意识，人格魅力)的思想感情;养成正确的写字姿势和阅读习惯。(小学通用) (2)激发学生探索XX的兴趣;养成良好的学习习惯。(中高年段) 【例】学生通过学习，体会作者对海底世界的赞美之情，激发探索大自然奥秘的兴趣;养成良好的学习习惯。
《大学》第九章教学设计
《大学》第九章教学设计 内容：所谓齐其家在修其身者……不可以齐其家。 教学目标： 1、能流利诵读本章内容。 2、能够理解本章中排比的修辞，明白几个“辟”的不同内涵。 3、能够明白“身不修，不可以齐其家”的道理，并能在生活中提醒自己和他人先“修身”后“齐家”。 一、温故初悟 1、回顾第一章的内容“故知欲明明德于天下者……国治而后天下平”，理清“格物致知诚意正心修身齐家治国。 2、复习第八章“所谓修身在正其心者……此谓修身在正其心”，请学生来诵读或者背诵，说说第八章的结构特点——排比。 3、回想上一章学习的内容，谈谈人修身应该从哪些方面行动。 4、引入新篇章：曾子认为，一个人端正了自己的思想，有了良好的品德修养后，才可以管理一个家庭、一个家族，这就是今天我们要学习的内容。 二、自读自悟 1、课件出示《大学》第九章内容，学生自由朗读两遍，严格按照注音，争取把每个字读准确。 2、指名合作读文段，每人读一句，教师纠正读音。 3、师生合作朗读，读准字音，教师适当提醒句子的停顿和断句。 例：所谓齐其家在修其身者、人之其所亲爱而辟焉（余下格式与之相同的句子同样的断句方法） 4、分小组竞赛朗读，比一比谁读得更准确，断句更准确。 5、你们把这段话朗读得真好！曾子为什么认为一个人只有修好自身的品德才能管理家族呢？请你边读边画，找一找曾子的观点，再把不太明白的地方划下来。 汇报：曾子认为人要修好自身的品德，就应该对人没有偏见，没有私心，公
平公正地对待每一个人，知道每个人的优点和缺点。 三、师生共悟 1、读中找规律：出示文段，请学生和同桌互读文段，一起找出稳重反复出现的词或者字。 预设：之其所、辟 你能从下面的译文中知道它大概的意思吗？ 释疑：之其所——对于； 辟——偏爱、偏见、偏袒、偏私、偏见（字同意不同） 2、本章里连续五次出现“之其所……而辟焉”，在上一章中我们也遇到过“有所……则不得……”句式反复，这种修辞方法叫做什么？（排比）（1）排比是利用两个或两个以上意义相关或相近，结构相同或相似和语气相同的词组或句子并排，达到一种加强语势的效果。排比的行文琅琅上口，有极强的说服力，能增强文章的表达效果和气势。曾子在《大学》里就非常巧妙地运用了排比的修辞，我们也可以模仿曾子把排比用在我们的作文中。 （2）曾子用强烈的排比句告诉我们在内心看待别人时应该非常注意哪几个方面呢？我们一起来看看以下几个小故事，看看里面的小朋友应该怎么做，做得对不对。 ①小红是小明的好朋友，小明参加班级的班长竞选，但是小红知道小明的对手小强更适合当班长，只是她跟小明更要好，她该如何选择？ ②有天，小红走在回家的路上，看见了老师在批评小丽，因为她不小心打烂了班里的花盆。小红知道小丽是因为值日不小心打烂了花盆，可是她以前和小丽闹过矛盾，她该和老师说明情况嘛？ ③在课堂上，老师犯了一个错误，这是一节公开课，老师精心准备了很久，小红也很喜欢老师，不希望老师出丑，但是她又很想说出老师的错误，她该说出来吗？ ④有天小红走在路上，她遇到一个很可怜的乞丐，可是过了不久，她看到那个乞丐在偷东西，她很同情他，不知道怎么办才好。 ⑤小红的同桌学习一直比不上小红，有一天，她的同桌突然考得很好，小红觉得很难以接受，她不相信同桌是靠自己的能力考好的。
单元教学目标分析与讨论
快乐认读，集中识字 ——部编小学语文一年级上册第一单元教学策略与课例观摩单元教学目标的分析与讨论 本次培训课程，是基于新教材一年级第一册第一单元的单元整体教学而设计的。 一、单元教学目标确定的依据 1.基于学生发展的核心素养 单元目标的设定是遵循从核心素养到课程标准再到教学内容来设计的。核心素养是推进课程改革的指针，也是小学语文研究的重要方向，更是未来教育的指向标。 在一年级新教材的运用过程中，核心素养在本单元的教学内容、本次课程内容的呈现上，都十分突显。五篇课文的教学设计，都会从课文的本身延伸到对学生核心素养的培养。 2.基于《课程标准》 《语文课程标准》是开展小学语文教学的总目标，同时，《课标》对一至三各学段的教学目标，都有明确而具体说明。所以，单元目标的制定，是从国家的宏观层面到学科的层面再到教材的教学内容这三个层面来设计的。 3.基于课程性质 日本的着名教育家佐藤学先生在《静悄悄的革命》一书里，论述了两种课程的模式，他把“单元设计”概括为两种不同的单元编制： 一种是“阶梯型课程”，即“计划型课程”。课程呈现让学生有一种一层一层的递级感，目标的指向性非常明确。我们单元的教学目标的设计，是基于阶梯型，它是以“目标─达成─评价”方式来设计的。 一种是“项目型课程”，也就是“登山型课程”。目标是山顶，但是究竟怎么走？有哪些路径？没有具体指出方向。“项目型课程”的单元编制是以“主题─探究─表达”的方式来设计的。
这两种课型在人教版新教材的编排上体现得非常明显，一至五课是基于“计划型课程”，在语文园地和口语交际课程则侧重于“项目型课程”。 所以，本次课程在单元目标的制定上，实现“计划型课程”和“项目型课程”的交叉。而这两种课程类型的统整，连接，对学生能力和素养的提升，有着非常重要的作用。 二、第一单元教学目标 单元目标是基于单元整体教学进行设计的，它着眼于单元每一部分学习内容，并对学习内容进行统整，从而建立单元的整体学习体系。在制定时，要注意单元教学目标的整体性与外延性。 1. 整体性 所谓整体性把每个课时目标统整，建构起单元学习的总体架构。 通过对一年级第一单元教材的分析，统计出前五篇课文中有35个需要正确认读的生字，正确书写生字15个，再加上园地中正确认读的5个生字，正确书写生字2个。可以制定本单元目标。 知识与能力目标： ①正确认读40个生字，正确书写17个生字。 ②认识田字格，并依次会写：横、竖、撇、捺、点等笔画。努力按照正确的执笔姿势和写字姿势来写字。 2. 内隐性 内延性主要表现在过程与方法、情感态度价值观这个两方面。 在教材解读过程中，插图、儿歌、识字写字的教学任务以及教材中呈现的图示都具有一定的教学和教育功能，基于这些内容，制定“过程与方法”、“情感态度价值观”的教学目标。 从阅读的视角来看，新教材从第一单元开始，也就是从学生入学开始，就有意识
《思想道德修养及法律基础》第二章教学案
山东技师学院理论课时授课计划 科目 思想道德修养 与法律基础 课题课题三：坚定理想信念授课班级 授课时间年月日课时安排 2 授课教师教学方法 讲授法 讨论法 教学目标通过学习，使学生了解大学生活的特点，适应人生的新阶段，为大学生活以及未来的社会生活做好心理准备、知识准备、能力准备。 教学重点及解决措施教学重点 1.理想信念是人的精神世界的核心，是人精神上的“钙”； 2.共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想之间的关系； 3.理想与现实的关系。 解决措施案例解析 教学难点及解决措施教学难点 1.为什么要信仰马克思主义； 2.个人理想与社会理想的统一； 3.理想的实现是一个过程。 解决措施案例讨论 教学用具教材多媒体 PPT 教学环节及教学环节组织教学复习旧课导入新课讲授新课课堂小结布置作业及答疑
时间分配时间分配5分钟5分钟5分钟65分钟5分钟5分钟作业布置如何把实现个人理想与中国梦结合起来？ 课后记 附教学过程
整顿课堂秩序： 1.要求学生集中并靠前坐 2.要求学生把手机放在指定位置，并把手机调为静音或关机 3.要求学生未经允许不得随意出入课堂或者在课堂内随意走动 4.要求学生整理教室卫生（在有必要的情况下） 复习旧课： 1.如何理解正确人生观的具体内容 2.评价人生价值的标准与方法 3.树立正确的幸福观、得失观、苦乐观、顺逆观、生死观和荣辱观 课程引入： 你长大想成为什么？？？ 放羊娃的故事 一天,一位学者来到了一个穷苦的小山村.在山上碰到了 一个放羊娃在放羊.闲扯之余,学者问到放羊娃. 问:你为何放羊? 答:养大了卖钱. 问:卖了钱干什么? 答:盖房子. 问:盖房子干什么? 答:娶媳妇. 问:娶媳妇干什么? 答:生娃. 问:生娃干什么? 答:放羊. 学者无言……前排不许留空位，不能有“四脚朝天”的凳子 鼓励学生积极思考
第九章 课程实施
第九章课程实施 课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。一般说来，课程设计得越好，实施起来就越容易，效果也就越好。但是，课程设计得再好，如在实践中得不到实施，那也就没有什么意义了。尽管有经验的课程工作者都意识到，课程实施是整个课程编制过程中的一个实质性的阶段，但只是到了20世纪70年代以后，课程实施才成为大家所关注的焦点。主要是出于对美国20世纪50年代未至60 年代末所进行的“学科结构运动”的反思，人们开始对那种认为“只要课程改革计划完善就可以自然在实施过程中达到预期结果”假设提出质疑，并且逐渐意识到“课程改革很少有在实践中获得所希望的实施效果”。目前，课程实施作为整个课程编制过程中一个基本阶段的重要性，正在为大家所认识。 本章首先探讨课程实施的界定与三种不同取向；然后分析影响课程实施的因素，论述课程实施的基本策略，最后分析当前基础教育课程改革的课程实施现状及问题。 第一节课程实施的定义与取向 由于课程实施是近30年来才成为人们广泛注意的课题，人们对它的理解和解释有很大的差异。所以．在谈论课程实施的取向之前，我们先对课程实施的定义作些探讨。人们对课程实施的本质有着不同理解，归结起来，主要有下述两种观点。 1．课程实施是将方案付诸实践的过程。 在有关课程实施的定义中，这是一种比较具有代表性且为人们所普遍接受的观点。诸如，课程实施是把某项改革付诸实践的过程，它不同于采用某项改革（决定使用某种新的东西），实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。（注：江山野．简明国际教育百科全书（课程卷）．北京：教育科学出版社，1991,156.）课程实施是指把新的课程计划付诸实践的过程。课程实施的研究所关注的焦点是课程计划在实际上所发生的情况，以及影响课程实施的种种因素。（注：施良方．课程理论──课程的基础、原理与问题[M]．北京：教育科学出版社，1996,128.）课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。（注：施良方．课程理论──课程的基础、原理与问题[M]．北京：教育科学出版社，1996,128.）（注：李子建，黄显华．课程：范式、取向和设计．香港：香港中文大学出版社，1994.311.）如此等等。 将课程实施理解为方案付诸实践的观点，基本上可以视为富兰(Fullan,M)等课程学界先驱在20世纪80年代对课程实施本质理解的转译。富兰在1977年认为，课程实施是指任
第二章-体育教学目标教学教材
第二章-体育教学目标
第二章体育教学目标 第一节体育教学目标概述 一、体育教学目标以及相关的概念 应该说，在体育教学理论和实践中频繁地使用教学目标概念只是近些年的事，以前经常使用的是“体育教学目的”和“体育教学任务”，如在新中国成立后历次的《体育教学大纲》中，使用的都是“一个目的和三项任务”。那么，“体育教学目标”和“体育教学目的”、“体育教学任务”之间是个什么样的关系呢?让我们在确定体育教学目标的概念之前，先来分析一下“体育教学目标”和“体育教学任务”、“体育教学目的”之间的区别与联系。 (一)体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务的含义 (1)体育教学的目的就是人们设立体育学科和实施体育教学的行为意图与初衷。体育教学目的也是贯穿整个体育教学的指导思想，是对体育教学提出的概括性的和总体性的要求，它把握着体育教学的进展方向。 (2)所谓目标，则是努力的方向和预期的成果，是“要在各个阶段达成什么和最后达到什么”的意思。由此而论，体育教学的目标是人们为达到体育教学的某个目的在行动过程中设立的各个阶段预期成果以及最后的预期成果。 (3)所谓任务，是受委派担负的工作或责任，即上位的人或事对下位的人或事提出的要求及布置的工作，是“要做什么”的意思。由此而论，体育教学任务是为了完成体育教学目的、实现体育教学目标所应该做和必须做的工作。 (二)体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间的关系 体育教学目标、体育教学目的、体育教学任务三者之间应是如下的相互关系：(1)各个阶段的体育教学目标的总和就是最终的体育教学目标。
(2)最终的体育教学目标(代表着最终成果)是实现了体育教学目的(意图)的标志。 (3)体育教学任务是为实现体育教学目的和体育教学目标所应该做的实际工作和责任。 举一个生活中的例子说明：某人请朋友吃饭，其目的(意图)是增进感情；其总目标(总效果)是使朋友高兴(使朋友高兴了即是增进了感情的标志)；分目标(各个事情的分效果)则有：接送好、吃得好、氛围好、谈得好等等；其任务则是安排好车、安排好饭菜、安排好饭厅的氛围、安排好有趣话题以及安排好适合的陪客等等。 举体育教学的例子说明：如体育教学的一个目的(意图)是让学生掌握篮球技能从而增强终身体育的能力，那么篮球教学总目标(总效果)就是学会主要的篮球技术和有关知识(学会主要的篮球技术和有关知识是掌握篮球技能的标志)，篮球教学的分目标(各个教学课的分效果)则是掌握篮球的最基本的技术、学会运用战术、学习有关规则和相关链接、学会篮球欣赏等等，而各个篮球课的教学任务就是让学生一步一步地学好那些被认定是基本的篮球技术、一步一步地掌握被认定是基本的战术和运用的方法、一步一步地学习篮球的规则和有关相关链接、一步一步地学会理性地观赏篮球竞赛。 可以看出，体育教学目标是一个上承体育教学目的，下启体育教学任务的中间环节，因此是体育教学既具有定向、定位功能，也具有定标、定量功能的重要方向因素，体育教学目标是我们搞好体育教学工作必须认真研究的教学因素，这也是近年来体育教学目标在体育教学改革中备受关注的重要原因。 (三)体育教学目标的概念
第9章教育目的
总体要求： 1、掌握教育目的的理论（选择题）； 2、了解新中国成立后半部的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现要求；（出材料分析题、辨析题） 3、了解全面发展教育的组成部分及相互关系；（出材料分析题、辨析题） 一、教育目的与教育方针 （一）教育目的概念与结构： （A）概念 教育目的是人们对教育活动的一种设计。 1、广义的教育目的： 人们对受教育者在接受教育后所产生的结果或所发生的积极变化的期望。即人们希望受 教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。 2、狭义的教育目的：（一般讲的指狭义的教育目的） 国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。是国家为培养人才而确定的质量 规格和标准要求。 3、教育目的的意义： 教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身 心发展的状况而确定。它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和归 宿，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的主要依据。各级各类无 论具体培养什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生都符合国家提出的总的 要求。因此，教育目的对所有学校都具有（指导作用、调控作用、激励作用、评价作 用）。 （B）结构 教育目的有层次结构与内容结构之分。 层次结构（重要）：宏观到微观：（1）国家的教育目的；（2）各级各类学校的培养 目标（各级各类学校/各育）；（3）教师的教学目标（各育教学结果的总设想/在各门 学科的具体化/分课时）； 内容结构：是指教育由哪些部分构成及其相互关系。分为两部分：教育对所要培养的人 的身心素质的要求；教育对人的社会价值的规定。 （二）教育目的与教育方针
教育技术 第九章
Question1分数: 1/1 影响教学媒体选择的因素众多，按照罗密斯宙斯基的选择模型，选择教学媒体时应考虑的首要因素是教学目标。 答案: 对错 正确 这次提交的分数：1/1。 Question2分数: 0/1 发现式教学法是运用归纳或探究进行学习的方法。 答案: 对错 正确 这次提交的分数：1/1。扣除先前的罚分，此次得分0/1。 Question3分数: 0/1 教学设计的前期分析包括（） 选择至少一个答案 a. 教学策略的制定 b. 学习背景分析 c. 教学目标的阐明 d. 学习者分析 e. 学习任务分析 错误 这次提交的分数：0/1。 Question4分数: 0/1 按照布卢姆的教学目标分类学说，认知领域中最高级的层次为 选择一个答案 a. 分析 b. 评价
c. 理解 d. 综合 错误 这次提交的分数：0/1。 Question5分数: 0/1 布卢姆将认知领域教育目标分为六个层次 选择一个答案 a. 知道、领会、运用、分析、综合、评价 b. 知道、理解、运用、综合、分析、评价 c. 知道、领会、运用、评价、分析、综合 d. 理解、知道、应用、综合、分析、评价 错误 这次提交的分数：0/1。 Question6分数: 0/1 以系统的方式找出学习者在学习方面的目前状态与所期望达到的状态之间的差距通常称为 选择一个答案 a. 学习内容分析 b. 学习对象分析 c. 学习环境分析 d. 学习需要分析 错误 这次提交的分数：0/1。 Question7分数: 0/1 “高中一年级学生在遇到具体物体时，能够准确使用游标卡尺测出该物体的尺寸，测量误差不超过1% ”表述中斜体部分属于 选择一个答案 a. 实际行为
体育教学过程目标与原则
第五章体育教学过程、目标与原则 教学目标：掌握体育教学过程的含义、基本组成要素及特点；了解体育教学目标的结构与层次；掌握制定体育教学目标的依据；能够根据相关材料制定体育课堂教学目标； 熟练掌握各体育教学原则的定义、依据及运用要求 教学重点：体育教学过程的基本要素，体育教学原则体系 教学难点：体育课堂教学目标的表述方法，体育教学原则的运用要求 需要教具：多媒体设备 教学内容： 第一节体育教学过程概述 一、体育教学过程的含义：是指体育教学中达成一定的体育教学目标，体育教师与学生等教 学组成要素相互作用而展开的教学活动行程。 （一）体育教学过程是体育教师的教和学生的学组成的双边统一过程 （二）体育教学过程是师生间的交往过程 （三）体育教学过程是促进学生身心全面发展的过程 讨论：体育教学与其它学科的教学有何异同 二、体育教学过程的基本要素提问：体育教学过程的基本要素？ （一）体育教学过程的构成性要素：1、三要素说－－教师、学生、教材 2、四要素说－－教师、学生、教学内容、教学手段（或 教学媒介） 3、五要素说－－教师、学生、教材、教学方法、教学 物质条件 以上三种观点有三个基本的要素是共同的－－教师、学生、体育教材（或教学内容）（二）体育教学过程的过程性要素：1.体育教学目标 2.体育教学内容 3.人际关系 4.体育教学方法与手段 5.体育教学环境 6.体育教学反馈 三、体育教学过程的基本阶段： （一）体育教学过程的准备阶段：教师备课（备学生、备老师、备教材、备场地器材备、季节、备时间） （二）体育教学过程的实施阶段：在这一阶段应做到目标明确、调控得当、积极互动。（三）体育教学过程的检查与评价阶段：对教师---评定完成教学目标、教学态度、业务水平、总结可取经验、找出改进教学的方法情况 对学生---评定达到体育教学目标的程度、学习态度、思想状况等 四、体育教学过程的基本特点 （一）体育教学环境的开放性 （二）运动技能学习的重复性 （三）承受身心负荷的双重性 （四）人际关系的多边性 （五）教学效果的综合性
教学目标中的行为动词解析
教学目标中的行为动词解析 教学目标的表述一般用含有“行为、条件、标准”这三个要素的陈述句，但表述教学目标最困难的是对行为动词的选用，一般说不同的目标所使用的行为动词也会不同。 （一）知识目标 知识包括概念、原理、规律、方法、过程、科学事实等。目标分为了解、理解、掌握三个层次。 （1）“了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。例如： 写出原子序数1到20号元素的元素符号和名称。 找出文章中的比喻、拟人等修辞方法。 识别单向阀与普通节流阀的图形符号。 知道《红楼梦》的作者是曹雪芹。 （2）“理解”：用于抽象事物，是对抽象的概念、原理、规律等的理性认识。行为动词如：解释、描述、说明、整理、比较等。例如： 解释化学方程式的意义。 说明三视图之间的投影及尺寸关系。 区分所给材料中的抢劫、抢夺、盗窃犯罪。 描述夹紧三要素：夹紧力的大小、方向、作用点对零件的影响。 （3）“掌握”：指能理解学习材料的内涵和意义，能应用所学知识进行合理的转换或推断。转换指用与原先表达方式不同的方式表达自己的思想；推断指估计将来的趋势(预期的后果)。行为动词如：设计、撰写、评价、计划、总结、证明、说明、判断等。例如： 把基本视图改画成半剖视图。（转换） 根据电动机正反转线路原理图绘制出安装接线图。（转换） 用框架图或图表等其他方式总结本单元知识结构。（转换） 说明地球变暖对人类生活地影响。（推断） 分析判断实验可能产生的误差。（推断） （二）能力目标 “能力是指顺利完成某一活动所必需的主观条件”，“能力必须以相关的知识和技能为基础，在相应的活动中培养和发展”。因此，表述的能力目标中一定要包括某项学习活动以及所必须的知识和技能。 行为动词如：完成、模仿、操作、熟练操作、初步学会、学会、应用、灵活应用、测量、计算等。例如： 根据实验讲义，能独立完成实验操作。（培养记忆、思维能力） 根据课文，设计小品并表演。（培养想象、创造能力） 模仿教师，做出鱼跃前滚翻的动作。（培养观察、模仿能力） 能熟练地做出运球、上篮、投球的连续动作。（培养思维、创造能力） 根据任意物质的分子式，能计算某元素的百分含量。（培养思维能力） 运用石灰石中氧化钙的测定原理，设计实验过程。（培养思维、想象、创造能力） 根据定距环的零件图和实际生产条件制定装夹方案。（培养思维、创造能力） （三）德育目标 德育目标涵盖广泛，包括情感、态度、价值观等。由于德育目标是无形的抽象目标，一般不易“明确、具体、可测”，要用“体验性”语言来描述，因此，其行为动词也相应的要使用“体验性”的动词。体验性动词分为三个不同的水平层次：（1）经历：体验、感受、尝试、参与等；（2）反应：认同、体会、关注、遵守、赞赏等；（3）领悟：初步形成、养成、树立、保持、发展、增强等。例如：参与小组合作学习，树立团结协作意识。 体会安全的重要，初步养成认真严谨的工作态度。