第二章 教学目标

3．运用（application） 运用是指将所学的规则、方法、步骤、 原理、原则和概念，运用到新的情境的能力。 4．分析（analysis） 分析是指将所学到的概念或原则，分析 为各个构成的部分，或找出各部分间的相互 关系。

5．综合（synthesis） 综合是指将所学到的零散的概念或知识、 原理、原则与事实等统合成新的整体。 6．评价（evaluation） 评价是指依据某项标准作价值判断的能 力，是认知目标中最高层次的能力。
美国著名心理学家加涅(R.M.Gagne)认为人 类学习现象极其复杂，不可能用一种理论解 释全部学习现象，必须对学习作分类研究。 加涅提出了五种学习结果：言语信息（verbal information）、智慧技能(intellectual skills)、 认知策略(cognitive strategies)、动作技能 (motorskills)、态度(attitude)。
（二）行为性目标 行为性目标（behavioral objectives）是以 具体的、可操作的行为的形式陈述的教学目 标，它指明教学过程结束后学生身上所发生 的行为变化。
（三）生成性目标 生成性目标（evolving purposes）是在教 育情境中随着教育过程的展开而自然生成的 教学目标。
第一节 教学目标概述
一、教学目标的概念辨析 教学目标是教育主体对教学预期的结果，是 具体体现在课程开发与教学设计中的教育价 值。
教学目标的内涵有两个基本点: 一是它是教育主体的一种预期. 二是这种教育主体的预期蕴含的是一种教育 价值。
教育目的、教育目标与教学目标的关系
教育目的是教育主体对于其所希望达成的结 果的设定，具体说来就是教育活动所要培养 人才的总的质量标准和规格要求
3．价值判断（valuing） 价值判断是指对于接触到的事情、现象或行为 感到有价值存在，因而表现积极的态度和重视其价 值。 4．价值的组织（organization） 价值的组织是指当个人以不同的程度评价许多 事物的价值时，就已开始发展自己的价值系统。将 这些不同的价值系统组织起来，且具有一致性，就 是价值的组织。
（一）认知领域目标分类 布卢姆是以学习心理学为依据，把人的认知 过程划分为六个不同阶段，依据人在这六个 阶段不同的认知特点，确定不同的学习目标， 从而形成了认知领域学习目标的分类。
1.知识（knowledge） 知识就是识记，这是认知目标中最低层次的 能力，包括记忆名词、事实、规则和原理等。 2．理解（comprehension） 理解是指能了解所学过的知识或概念的 意义。
三、确定教学目标的依据 （一）学习者自身发展的需要 泰勒认为学习者的需要可包括六个方面：健 康、直接的社会关系，包括家庭生活以及与 亲朋好友的关系、社会公民关系、消费者方 面的生活、职业生活、娱乐活动。
（二）当代生活的需要 要适应当代生活需要，在确定教学目标时必 须与时代特征相一致，要特别关注以下几点： 一是经济的全球化。 二是文化多样性。 三是社会信息化。
5．复杂的反应（complex overt response） 复杂的反应是指导个体能够表现复杂的 动作和行为。 6．适应（adaption） 适应是指表现配合状态调整的能力。
7．创作（origination) 创作是指创作出新的行为方式及动作。
二、加涅的学习结果分类理论
学习资料：美国民主主义教育目的
自我实现的目标——探究听、说、读、写、数、健 康知识、健康习惯、公共卫生、修养、认识兴 趣…… 人际关系的目标——尊重人性、友好、协作、礼仪、 爱好、家庭…… 经济效率的目标——工作、职业知识、效率、调整、 爱好、个人经济、消费者的判断、顾客的效率、消 费者的保护…… 公民责任的目标——社会正义、社会活动、社会理 解、批判性判断、宽容……
英国著名课程论专家斯坦豪斯（L.Stenhouse） 认为教育的本质是引导。课程目标不是由外 部事先规定的目标，而是在教育情境之中随 着教育过程的展开而自然生成的目标，也就 是根据学生在课堂上的表现而展开。
（四）表现性目标 表现性目标(expressive objectives)是指每一 个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中 所产生的个性化表现。
这四种类型之间是相互交叉的，接受学习既 可以是机械的，也可以是有意义的。在理解 的基础上的接受就是有意义的，反之是机械 的。
《大学》提出的教育宗旨里：“大学之道， 在明明德，在亲民，在止于至善。……古之 欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者， 先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其 身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意； 欲诚其意者，先致其知；致知在格物。”
在古希腊雅典，提出了身心和谐发展、具有 革新精神、热爱自由、热爱城邦、勇敢与冒 险精神、具有智慧的教育目标。
师：多么富有创造性的思考啊！总之，贝福 特公爵在麋鹿漂泊不定的生涯中担然地投入学习）。
生成性目标其理论源于美国的杜威。杜威提 出了“教育即生长”的命题，认为教育是儿 童经验的不断改造，是儿童的生活和生长， 生活、生长和经验改造本身就是教育目的。
1．知觉（perception） 知觉包括感官刺激、线索的选择、转换 等三部分，借以了解物体、性质和关系。 2．心向（set） 心向也就是准备状态，包括心理、身体 和情绪三个方面，目的是为某一动作做准备。
3．引导的反应（guided response） 引导的反应是指在别人指导下所表现出的明 显动作，包括模仿和尝试错误。 4．机械练习(mechanism) 机械练习是指反复练习所学的动作由熟 练而养成习惯。
教学的过程既是预设的，同时又是生 成的 。
案例：一位教师在执教《麋鹿》一课时，上 课伊始，组织学生读课文。当读到英国贝福 特公爵在私人别墅乌邦寺里饲养的8头麋鹿生 长良好，并迅速繁殖时，一位同学在下面小 声嘀咕，老师问他说什么，他说，“麋鹿是 被英国人掠夺去的，贝福特公爵还想把麋鹿 占为己有，小人！”老师停止了朗读，于是 就有了下面的教学片断：
生4：我还从资料中得知：贝福特公爵不但收养了 麋鹿，还饲养得法，后来被作为友好的动物大使向 各国输出，所以公爵为保护濒临灭绝动物做出了不 可磨灭的贡献。 生5：也许公爵收养麋鹿的初衷是将它们当宠物， 但站在历史的角度看，他为麋鹿创造了一个良好的 生存环境。 生6（迫不及待）只靠公爵一个人的力量根本无法 改变帝国主义侵略中国的野心，他能尽自己所能地 保护稀有动物，算得上是君子了。
5．价值的个性化（characterization by a value or value complex） 价值的个性化是将价值系统内在化，成 为个性的一部分，个体依其信念行事。
（三）动作技能领域目标分类 1972年，美国教育学者辛普逊和哈罗发 表了动作目标分类的专著。其中，辛普逊的 分类更能为广大教育工作者所接受。她将技 能领域目标分为7类。
（一）言语信息 （二）智慧技能 智慧技能包括四个亚类： 1．辨别 2．概念 3．规则 4．高级规则
（三）认知策略 （四）动作技能 （五）态度
三、奥苏伯尔的学习分类
根据学习者是否要理解学习的材料，学习被 划分为有意义学习与机械学习； 根据学习材料的意义是由学习者发现的还是 他人告知的，学习可以划分为接受学习与发 现学习。
表现性目标的倡导者是美国课程专家艾斯纳 （E.W.Eisner）。艾斯纳提出要区分两种不 同的教学目标，一种是“教学性目标”，一 种是“表现性目标”。
第二节 教学目标的分类
一、布卢姆的教学目标分类 布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》， 第一个把分类学的理论运用于教学领域。
布鲁姆等人认为，教学目标可分为三大领域： 认知领域、情感领域和技能领域。 布鲁姆提出了认知目标的分类 情感目标是由克拉斯沃尔于1964年提出来的 技能目标是由辛普森（E.H.Simpson）等于 1972年提出来的。
（三）学科发展的需要 确定教学目标要考虑学科发展主要有两方面 的含义： 一是充分考虑学科知识传递与发展的需要。

学科知识的典型类型有三类： “描述性的知识” “规范性的知识” “反思性知识”
二是学科专家的建议。
（四）生态平衡的需要 自然生态的需要主要包括六个方面:整个宇宙 作为存在而保持生态平衡的需要、地球作为 一个大生态系统存在与发展的需要、人类社 会与自然建构平衡生态的需要、人类社会作 为特殊生态系统恢复和保持生态平衡的需要、 造福人类后代的需要、建构教育生态系统的 需要。
师：流落在国外的麋鹿大部分相继死去，只 有英国贝福特公爵在私人别墅乌邦寺里饲养 的8头麋鹿生长良好，并迅速繁殖…… 生1（嘀咕）：麋鹿是被英国人掠夺去的，贝 福特公爵还想把麋鹿占为己有，小人！(部分 学生露出赞同的神情)
师（停止朗读，请生1再说一遍）：你有着敏 锐的语言感悟能力，敢想敢说，那么其他同 学是怎样想的呢? 生2：麋鹿在欧洲颠沛流离，在几乎要灭绝时 被贝福特公爵收养，可见公爵深明大义。 生3：说不定就是这些贵族私心作祟，来我们 中国掠杀“四不像”取乐，导致麋鹿曲折命 运的。
（二）情感领域目标分类 美国教育学者克拉斯沃尔于1964年出版 了情感教育目标分类专著。他认为，情感领 域的教育目标主要包括态度、兴趣、理想、 欣赏和适应方式等，其亚领域可分为接受、 反应、价值判断、价值的组织和价值的个性 化5项。

1．接受（receiving or attending） 接受是情感目标中最低层次的学习结果。 它是指对某种现象和刺激的感知。先有感知， 才能产生注意，最后，才选择所要注意的刺 激。 2．反应（responding） 反应是指主动的注意，即积极地参与反 应。
第二章 教学目标

学习目标： 1．能解释下列术语：教学目标、生成性目标； 2．能陈述教学目标的功能； 3. 掌握教学目标的形式取向； 4．了解教学目标的分类理论； 5．掌握并分析我国新课程改革的课程目标； 6．掌握教学目标设计的原则与步骤。
问题情境：教学目标小实验 有一天，王老师领着（五）2班的同学去郊区农 村参观。出发前，他把全班同学分成两组，分别布 置了任务。他先对第一小组说：“你们注意观察谷 物的生长情况，看那里有什么，长得怎样。”然后 告诉第二小组：“你们注意观察蔬菜和水果的生长 情况。“参观结束后，王老师让同学们分别把观察 所得写下来，结果同学们一般都写得比较详细、具 体和生动；接着，又让第一组同学描写蔬菜和水果 的生长情况，让第二组同学描写谷物的生长情况， 结果只有个别的学生能够写出自己的印象，大多数 同学的叙述是含混、模糊的。
四、教学目标的形式取向
依据美国课程论专家舒伯特(W.H.Schubert) 的主张，教学目标的形式取向可以分为四种： 普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现 性目标。
（一）普遍性目标 普遍性目标(global purposes)是基于经验、哲 学观或伦理观、意识形态或社会政治需要而 引出的一般教育宗旨或原则，这些宗旨或原 则直接运用教学领域，成为教学领域一般性、 规范性的指导方针。

教育目标有三方面含义: 一是培养受教育者的总目标,也就是教育目的； 二是培养目标； 三是教育事业发展目标。
教学目的是教学活动预期达到的结果，教学 目标是教学目的的具体化。 教学目的与教学目标是一般与特殊的关系。

二、教学目标的功能 （一）定向功能 （二）激励功能 （三）测度功能 （四）聚合功能