项目驱动式团队毕业设计模式与实践_53

项目驱动式团队毕业设计模式与实

践

项目驱动式团队毕业设计模式与实践本文关键词：毕业设计，团队，实践，驱动，模式

项目驱动式团队毕业设计模式与实践本文简介：摘要：提出了“项目驱动式”团队毕业设计的教学模式，从论文选题、组队、实施、写作、答辩等方面进行全方位的指导。经过多年的探索和实践，证明该模式可有效提高本科毕业设计的质量。该成果具有普遍的推广价值，可供其他专业毕业设计参考。关键词：毕业设计团队；教学模式；项目驱动式；能力培养为进一步提高毕业设计质量，

项目驱动式团队毕业设计模式与实践本文内容：

摘要：提出了“项目驱动式”团队毕业设计的教学模式，从论文选题、组队、实施、写作、答辩等方面进行全方位的指导。经过多年的探索和实践，证明该模式可有效提高本科毕业设计的质量。该成果具有普遍的推广价值，可供其他专业毕业设计参考。

关键词：毕业设计团队；教学模式；项目驱动式；能力培养

为进一步提高毕业设计质量，本文分析了我校机械类专业毕业设计存在的主要问题，提出了“项目驱动式”团队毕业设计的教学模式，并进行了有效的探索和实践。

一目前我校机械类专业毕业设计存在的主要问题

通过指导参与毕业设计、教学督导的相关经历以及和部分老师的访谈，发现目前我校机械类专业毕业设计存在的问题主要有以下几方面。

（一）选题不太科学

选题是毕业设计工作的首要环节，对设计质量起到非常关键的作用，将直接引导并决定毕业设计的质量。目前在我校这类应用型本科院校主要存在着“玄”、“奇”、“大”、“小”、“旧”、“重”、“软”、“偏”、“虚”、“单”等问题[1]，绝大多数还不太科学，不能与学生的实际能力相匹配。

（二）学生不太重视

不可否认，因为毕业设计安排在第八学期完成，部分学生因专业基础理论知识薄弱，部分学生因参加研究生面试、复试，部分学生因参加各种面试、招聘、人才交流会或者应聘用单位要求去实习等原因，加

之学生掌握学校、学院“心理”，不少同学对毕业设计重视程度不够，应付了事，这样必然会影响毕业设计质量。

（三）教师不太投入

指导教师的态度、专业知识结构、对教学的投入程度和教学、研究水平直接影响着毕业设计的质量，部分指导老师对毕业设计不够重视，责任意识不强，对学生要求不严；部分老师因科研、教学压力较大，没有花时间和精力去认真指导学生；部分老师工程实践经验欠缺，难以进行有效指导和监督。

（四）管理不太到位

因教学资源紧张，毕业设计均没有固定的教室、机房，学生需要在图书馆、宿舍等完成毕业设计。学校、学院虽然制定了相关毕业设计管理规定，但在执行过程中不太严格、不太规范，也缺乏信息评价反馈机制；毕业设计查重只注重形式而忽视内容，有些学生删掉重复内容或转化成图片格式，随意变动文字顺序导致意思不通。

（五）答辩不太严格

虽然开题答辩和论文答辩时都实行指导教师回避制度，但因种种原

因，如碍于情面不指出问题、或虽给学生指出但学生不改、不同答辩组标准不同等原因，一个或两个答辩环节都流于形式，走走过场，而且普遍注重格式、规范要求而忽视对开题报告、论文的内容审核，成绩评定也不能真实反映学生的实际水平。

（六）培养不太全面

目前我校机械类专业毕业设计绝大多数都是一人一题的“单”课题，即一个学生一个具体任务，与指导老师指导的其他同学的课题关联很少，每个学生独立完成自己的课题即可。这本无可厚非，但对学生的能力培养方面有所欠缺，难以使学生的人际交往能力、团队合作精神得到很好的培养和锻炼。不利于今后的工作开展。

二“项目驱动式”团队毕业设计教学模式

“单”题毕业设计模式，培养和锻炼学生的独立工作能力，并不能锻炼他们的统筹能力和协作精神，而且指导老师同时指导多个学生，需要熟悉多个内容不同的课题，显得力不从心，在指导过程中很难全身心投入，直接影响毕业设计质量。而采用“项目驱动式”团队毕业设计的教学模式，这个问题便可迎刃而解。“项目驱动”团队毕业设计模式是指选择一个完整的项目作为毕业设计课题，以师生共同完成这个项目为目标，将一些知识结构互补、团结和谐的老师和几名学生分别组成

一个相互协作的指导教师团队和学生毕业设计，边学边做，通过小组讨论、协同工作、相互支持的方式完成课题。这种方式强调理论联系实践，学生探究、完成项目的毕业设计过程中，就是最好的综合运用学过的基础理论知识解决实际问题的实践活动，可以加深和巩固理论知识，锻炼实践能力和培养创新意识。根据我校应用型地方本科院校的定位，主要培养的是在生产、建设、管理、服务等第一线岗位，直接从事解决实际技术问题，维持工作正常运行的高等技术应用型人才，所以选择的“项目”最好是来自企业实际需求的横向课题或科技厅、地方科技局的产学研联合研究项目，这样将毕业设计课题与生产实际紧密结合，能够将学生兴趣引入到企业生产活动中，使学生在本科最后阶段通过参与解决企业实际问题的训练，也可以缩短学生融入今后工作的“适应期”，能够尽快上手，早日做出成绩。在这一过程中，学生分工合作共同来完成一项较大的“实际”课题，增强了集体荣誉感和责任心，培养了合作精神和团队意识，提高了他们的工程实践能力，并解决企业的实际生产难题，所获得的锻炼是普通的“单”课题难以比拟的。同时，在提高学生本科毕业设计质量的基础上，参与团队的老师的工程实践能力也可以得到较大提高。

三“项目驱动式”团队毕业设计实践

（一）深入调研，精心选题

选题对完成团队毕业设计至关重要。指导老师团队应围绕本专业的培养目标、人才定位、毕业设计（论文）对锻炼学生能力的要求、学生毕业去向，根据企业实际，从承担的课题中有针对性地提取、定制总课题和各子课题。课题内容要经过精心论证，既要能够企业实际问题，又要具有一定的先进性，要能够反映学科发展的方向，同时团队学生之间设计题目既要有区别，又要有联系，这样才能便于学生在设计过程中交流、讨论和学习，这才能为提高毕业设计质量提供保障。

（二）学生申请，双向选择

在学生上网选题之前，我们通常只对团队的总体负责人有了明确的、意向性人选，而对其他同学没有太具体的要求。经过和总负责人协商、沟通之后，由他（她）根据子课题数量，组织几位同学提出组队申请，他们经过讨论、调研分析，每个学生根据自己的特长和兴趣，协商选定每个人承担的具体设计题目。我们老师只是根据自己某一课题的具体要求，进行简单审核和双选，并和学生讲明每一课题的任务目标、相关部分的衔接要求，要求他们要按照进度，并经常和团队负责人以及相关同学保持联系，做到分工明确，团队合作。

（三）协作实施，全程指导

学生明确任务以后，就可开始搜集资料、外文翻译、撰写开题报告等