高中英语课题研究

高中英语课题研究：《高中英语双重活动教学策略的研究与实验》课题报告《高中英语双重活动教学策略的研究与实验》课题报告

作者：张邕江文章来源：太仓市沙溪高级中学外语组点击数：

2564 更新时间：2008-07-2

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《高中英语双重活动教学策略的研究与实验》课题报告

太仓市沙溪高级中学外语组张邕江

一、问题提出的背景和意义：

在基础教育阶段，外国语是一门重要课程。学习一门外语对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要的作用。随着国际政治、经济文化和科学技术的交流日益频繁，对外语教学的要求比历史上任何时期都要高。纵观改革开放以来的中学英语教学，尽管各种层次和水平的教学方法层出不穷，不少教师思想开放、勇于创新，教学水平和质量稳步上升，对改进我国中学英语教学发挥了很大的作用。但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用阵旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。“费时较多，收效较差”的局面依然存在。为此，英语教师们仍然肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，在实施英语课堂教学的过程中，努力转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高。在此背景下，确立“高中英语双重活动教学策略的研究与实验”这一课题是对新形势下英语教学规律的一种研

究和探索。

二、课题的理论假设和研究目标

1．理论假设

转变教学观念，树立主体教育思想是提高学生的学习能力和语言能力的根本前提。要发挥两个主体的作用，不能强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用，那样必然导致“以教定学”的倾向，即教是主动的，学是被动的。但也不应一味以学生为中心，削弱教师的主体作用。要在两者结合上下工夫。“英语双重活动教学策略”确认教学的实质是交际，认为教学过程是通过人的交际的优化促进认识活动和实践活动的有效运作，不断实现学生认识结构的重构，通过课内外的科学高效的学习活动，实施多层次、复合目标的教学策略，培养学习兴趣，注重学法指导，突出语言理解和语言表达能力的不同层次的发展，达到学生素质的逐步升华。

2．研究目标

①转变教学观念，确立以双重活动教学策略优化英语教学的新思想。

在深入调查研究的基础上，从理论上探讨这一教学策略的优势，构建和完善具有鲜明特色的教学思想体系，明确教学的实质是交际，是师生间情感，思想和信息的双向交流；师生构成两个主体，是平等、合作和协调的关系；并强调教师主体作用在于推动学生的参与，引导学生直接地与客体发生作用，保证学生自觉生动地进行信息的输入和输出；探讨实施“英语双重活动教学”，是防止学生“两极”分化、大面积提高英语教学质量、实施以创新为主要特征的英语素质教育的有效途径。

②优化教学设计，建立高中英语双重活动教学指导体系。

精心设计英语教学活动，在设计教学过程时注重学生深层次的参与和思维参与，把作为信息载体的教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同层面、不同形式的活动，保证每一项课堂活动都能收到积极的效果，从而在实践的基础上探索和总结双重活动教学策略的理论体系，

用以指导英语教学实践。

③优化教学方法，探讨适合学习本位的活动导学模式，有效地提高英语教学质量。

结合实际，运用“英语双重活动教学法”理念、方法和原则来指导中学英语教育教学实践，灵活运用“英语双重活动教学”模式开展英语课堂教学，验证运用“英语双重活动教学”对改变传统的课堂教学模式、提高课堂教学效益的科学性、可靠性，以及在我市城乡中学的普遍可行性。突出学生的学习主体性，帮助学生有效地运用所学的英语知识和已形成的语言能力进行自主学习，以培养学生的学习能力，全力推进素质教育。

④通过课题的研讨，增强教改活动的群体意识，促进青年教师的成长。

课题研究与实验需要其他教师的协助与配合，鼓励同教研组的青年教师参与本课题的研究和教学实践，形成良好的教研“团队精神”，倡导努力钻研外语语言学习理论，勇于投身教改实践的良好风尚，使他们尽快成长为学校中的教科研骨干。

三、课题的理论构架和基本原则

1．理论构架

指导本课题研究与实验的理论构架是：

①双重活动教学是以马克思主义哲学为指导，运用现代信息论、交际论等新兴理论观察教学过程，确认外语教学的实质是交际，认识到人的认知活动和交际活动促进语言能力提高的重要性，在综合各种教学经验的基础上提出的系统的教学模式。

②以美国应用语言学家克拉申（S·Krashen ）提出的语言习得理论作为基本的理论依据。确认语言习得比语言学习更为重要，只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的束缚，自由地运用目的语表达思想，进行交流。

③认知心理学中的元认知理论对本课题有实践指导作用。运用元认知理论对学生进行系统全面的元认知能力训练，在活动教学中帮助学生形成正确的语言观和语言学习观，有助于学生

语言水平的提高。

2．基本原则

①教学双主体原则

教师和学生构成教学的两个主体，课堂是教与学相互作用，双向结合的场所，是师生进行思想、感情、信息交流的微型世界，纠正以任何一方为“中心”的偏颇，使我们对教学过程的认识更加趋向实际，为更新课堂观念，优化课堂结构立下了新的坐标。

②层次性原则

活动教学按照认知规律逐步展开，具有一定的层次性，按其规律分为三个层次：纯语言活动、准交际活动和交际活动。三个层次依次递进，认知水平由低到高，教师的控制由大到小，实行语言层面的优化，使语言的输入和输出逐渐平衡。

③整体优化原则

根据系统论的观点，我们可以对素质进行分解，但我们所说的素质，是指导学生的整体素质，学生的各种素质是相互联系、相互渗透的。在研究和实验中，不能互相割裂或单打一地实施，而要着眼于学生素质的整体提高。其次，在认识学生素质发展整体性的同时，要承认个体差异，为不同学生设计不同的活动内容，采取不同的节奏，形成学生素质的整体优化。

四、本课题的研究重点和要突破的难点

1．研究重点

①外语教学目的包括两个方面：培养运用外语的交际能力和提高人的素质。在本课题中把如何通过转变教学方式，组织情景交融的活动，发挥语言教学“言为心声”的优势，使此双重目的有机结合，双向促进作为研究与实验的主要出发点。

②结合语言习得理论和元认知策略优化教学活动设计，研究语言输入与输出的规律，培养学生元认知技能和意识，设计出一套旨在通过活动策略的系统训练来提高学生语言学习水平的