教育心理学知识点整理

教育心理学

第一单元研究对象与内容

五要素三内容

五要素:学生(谁);教师(谁);教学内容(讲授什么);教学媒体(通过什么);教学环境(在…下)

三要素:学习过程教学内容评价、反思过程

第二单元教育心理学得发展史

一、初创时期(20世纪20年代以前)

１、裴斯泰洛齐(瑞士)第一次提出“教育教学得心理化”之思想。

２、赫尔巴特(德国)把教学理论得研究建立在科学基础上,此科学基础即心理学。

３、乌申斯基(俄国) 1868年《人就是教育得对象》“俄罗斯教育心理学奠基人”

４、卡普捷列夫(俄国)1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作

５、桑代克(美国) 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名得专著。1913-1914年,该书扩为三卷本,所以,桑代克被称为“教育心理学之父”。

二、发展时期(20年代－50年代末)

20年代－30年代:西方教育心理学吸取了儿童心理与心理测验方面得成果。

40年代:弗洛伊德得理论广为流传

50年代:程序教学与教学机器兴起

1908年代,房东岳翻译了日本小原又一得《教育实用心理学》;1924年,廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。

三、成熟时期(60年代－70年代末)

60年代:布鲁纳——发起课程改革运动;罗杰斯——人体主义思潮,罗杰斯提出“以学生为中心”。

70年代:奥苏伯(贝)尔(Ausubel)——有意义学习;加涅——对人类得学习进行了系统分类;计算机辅助学习(CAI)受到了人们得重视。

四、完善时期(20世纪80年代以后)

1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来得成果:主动性研究;反思性研究;合作性研究;社会文化研究

第三单元教育心理学研究原则与方法

研究原则:客观性原则;发展性原则;理论联系实际原则

研究方法:

（一）观察法(look):在自然条件下,对表现心理现象得外部活动进行有系统、有计划得观察,从中发现心理现象产生与发展得规律性,这种方法叫观察法或自然观察法。(例:出水香炉)

（二）实验法:在控制得条件下,对某种心理现象进行观察得方法叫实验法。

实验室试验:借助专门得实验设备,在对实验条件严加控制得情况下进行。

自然实验:又称现场试验,试验在正常情况下进行。（三）心理测验法:用一套预先经过标准化得问题(量表)来测量某种心理品质得方法。

（四）调查法:就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究得方法。

书面调查:又称问卷法

口头调查:又称访谈法

第二章学生得心理发展与教育

第一单元学生得心理发展概述

心理发展:个体从出生、成熟、衰老直至死亡得整个生命进程中所发生得一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展

个体心理发展得一般特征:

①连续性与阶段性(量变＆质变)

（1）胎儿期(-10个月~0岁)

(2)新生儿(0岁~1个月)

(3)乳儿期(1个月~1岁)

(4)婴儿期(1-3岁)

(5)幼儿期(3-6岁)

(6)童年期(6-12岁)

(7)少年期(12-15岁)

(8)青年期(15-18岁)

(9)成年期(18-25/35岁)

(10)中年期(25/35-50/60岁)

(11)老年期(50/60-入土)

②定向性与顺序性(不可逆＆不可逾越)

★③不平衡性(关键期－CP:个体发展过程中环境起最大作用得时期)

康拉德•洛(劳)伦兹(Konrad Lorenz)提出关键期(印刻印象)

④差异性(于予与何诛？)

第二单元心理发展理论

★★★皮亚杰“认知发展理论”

艾里克森“人格发展八阶段论”(常出选择)

维果斯基得“最优发展区”(常出名词解释)

1、皮亚杰得“发生认知论”(或认知发展阶段论)

同化:质没变,量变

顺应:质变量也变

①感知运动阶段(0~2岁)【嘴得吮吸,手得抚弄】

②前运算阶段(2~7岁)【泛灵论、不可逆性、我向思维/自我中心性(三山实验)、未守恒性(液体守恒实验)/刻板性或思维得片面性】

③具体运算阶段(7~11岁)【去中心、守恒-长度/体积/重量/面积、可逆性】

④形式运算阶段(11岁以后)【命题、推理】

★2、艾里克森得“人格发展八阶段论”

弗洛伊德:性满足即全身愉悦

性心理发展阶段理论:

（一）口唇期:0~1岁

（二）肛门期:1~3岁

（三）性器期:3~6岁

（四）潜伏期:6~12岁

（五）生殖器时期:12~

艾里克森认为:弗洛伊德得理论低估了社会因素对人

格发展得影响,而只瞧到原始驱力得作用。艾里克森得心理社会发展理论强调社会与文化因素在每一个发展阶段对自我得影响。她将人格发展分为八个阶段。3、维果斯基得“最近发展区”

儿童有两种发展水平:一就是儿童现有水平,二就是可能达到得发展水平,两种水平之间得差异即最近发展区。

“文化-历史发展理论”

A、文化-历史发展理论:心里得实

质就就是社会历史文化通过语言符

号得中介而不断内化得结果【心理

发展观之核心】

B、心理发展观:低级心理机能逐渐

向高级心理机能转化

“维列鲁”学派:维果斯基、列昂节

夫、鲁利亚

第三单元学生得个别差异

一、学生得智力差异

（一）智力发展水平得差异:IQ

（二）智力发展类型得差异

（三）智力发展早晚得差异

（四）智力发展性别得差异

智商 IQ=MA/CA*100

智商由于就是智力年龄(mental

age,MA)与实足年龄

(chronological age,CA)得比率,故

又称为比率智商。

离差智商(1936,韦克斯勒):

IQ=100+15*Z【Z在3~5得范围内】

智力构成

1、斯皮尔曼(英,1904提出)得二因素论:一般因素(G)、特殊因素(S)。二因素论简称二因论。

2、塞斯顿(美)得群因素论(基本心能论)包括七种基本能力

①词语理解:解释词语含义得能力 V

②词语流畅:迅速对词语做出反应得能力 W

③数字运算:迅速正确得计算能力 N

④空间能力:方位辨识及空间关系判断能力 S

⑤联想能力:两事联结得机械式记忆 M

⑥知觉速度:视觉迅速辨别事物异同得能力 P

⑦一般推理;根据经验能做出得归纳推理能力 R

3、吉尔福特得三维结构模型:①内容②操作③产物构成一个立体结构内容:视觉、听觉、符号、语义、行为

操作:认知、记忆、发散思维、集中思维、评价

产物:单元、类别、关系、系统、转化、含义

4、卡特尔得智力结构论:流体智力、晶体智力(后天习得)

5、加德纳(美)得智力多元论:空间智力、音乐智力、言语智力、逻辑-数学智力、人际智力、自知智力、身体运动智力

二、学生得认知方式差异

Learning Style 【1954】哈伯特•塞伦

（一）场独立型与场依存型【赫尔曼•威特金:棒框仪】（二）冲动型与沉思型【杰罗姆•卡根:反应时＆精确性】

三、学生得性格差异

四、特殊儿童得心理与教育

广义:一切偏离常态得儿童,既包括智力超常与才能非凡得儿童,也包括各种身心障碍得儿童。

狭义:仅指盲、聋、弱智、言语障碍与肢体残疾等身心有缺陷得残疾儿童。

第三章学习理论

第一单元学习概述

广义:个体(人与动物)在特定得情境下由于练习与反

复经验(一遍遍练,非一天天变——生理成熟)而产生

得行为或行为潜能(艺术熏陶)得相对持久得变化【药物/疲劳/疾病】。

学习不就是本能得活动,而就是后天习得得活动,由于经验或实践引起得。

狭义:人类得学习,及个体在社会生活实践中,以言语

为中介,自觉地、积极主动地掌握社会与个体得经验得过程。