重视班会课设计,走出班会课误区

班会课，学生成长的“助力器”

——对小学班会课的现状分析及思考

杭州翠苑一小文华校区张小红

【内容摘要】

班会课是班主任工作的一个重要部分，上好班会课已成为班主任研究的重要课题。本文从社会现实、学科的补充、学生成长的需要阐述了班会课的重要性。经过认真分析班会课这一教育形式自身固有的教育性、及时性、针对性、自主全面性、趣味性；通过走访调查，把班会课的现状归纳为四个误区：任务小结型、注重形式型、各自封闭型、表扬批评型，并进行了原因分析，提出了一系列的改革措施。

【关键词】

班会课现状改革措施

一、问题的提出

作为一名有着15年教龄和班龄的老班主，笔者认为，班会课是班主任工作的一个重要部分，上好班会课已成为班主任研究的重要课题。

1、社会大背景的呼唤。

目前中国青少年心理状况严重，有3000万少年找不到快乐，其中，中小学生中有心理障碍者为21.6％——32％，而且呈现明显上升趋势。社会现实告诉我们，必须有一个载体，能把素质教育提倡的精神、教育的理念完全渗透进来，让孩子在智商成长的同时，情商也能得到提高。因为绝大多数社会上的成功者都有很高的情商和智商。

2、学科教育的补充。

在现行的学校课程设置中，学校除对学生进行思想品德教育外，还需要集中地对学生进行科学审美、个性心理以及社会实践等各个方面的教育。班会课就是班主任针对班级情况对学生进行教育的一种有效方式，班会课是对学科教育的一种很好的补充。

3、学生成长的需要。

班会课最终目的是提高学生明辩是非的能力，增加学生的集体凝聚力和荣誉感，丰富学生的学校生活。目前学校的教育方式是群体教育，学生在学习、生活的过程中总是不断的失败与成功，当学生碰到了困难，出现了不足时，能够有这么一个教育的平台，对学生进行教育，将会帮助其更轻松的越过障碍，取得成功。而且学生在这样的空间里，能较充分展示自己才华、个性等综合素质，从而对学生思想品质，良好学

风及班级凝聚力与学生各种能力的培养提高都将产生重大影响。

二、班会课内涵

综观上述种种原因，不难看出班会课的重要性。正因为它的地位非常关键，所以作为班主任，要上好每一堂班会课，首先必须对班会课的意义缺少深入的研究。那么班会课应该发挥怎样的作用？什么样的问题属于班会课解决的范畴呢？我认为，教师只有认真分析班会课这一教育形式自身固有的属性，才能把握其本质，对学生实施更深一层的教育。

1、教育性。学校是对青少年进行教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到育人的全过程。所以班会课的任务除了活跃学生的学习生活之外，更主要的是要寓教于活动之中，让学生通过生动活泼的形式接受教育，提高思想认识。

2、及时性。任何事件的发生、发展都有一定的时间、场合，对周围事物及人的影响都有一定的时机。如果过了这个时机，它的影响会变小甚至没有。因此，班会课要时时反映身边发生的事件，抓住时机，对学生进行教育。

3、针对性。一堂班会课只有40分钟，不可能太杂，包罗万象。另外，如果内容太多，对学生的教育印象也会冲淡。因此，班会设计要体现某一事件、某一观点的针对性，小而精，这样对学生的教育印象就更深。

4、趣味性。班会活动要提高它的教育效果，必须符合学生的年龄特征，增强它的趣味性，所以形式丰富多样、生动活泼，学生就乐于参与。

5、自主全面性。在群体中，总会有个性、个体的差异。使优生得到全面的发展“后进生”能有提高，给全体同学都提供一个锻炼机会，形成一股相互激励的风气是班会课的重要目标。

三、班会课现状

那么知道了班会课的重要性，了解了班会课的特殊属性和内涵，是否就能上好班会课了呢？为此，笔者选取了本区部分小学，对其班会课进行了一次调查，参与调查的学校有城区的，也有农村片的，参与调查的年级低中高段都有，参与调查的老师又从教多年的老班主任，也有高岗踏上教育岗位的年轻人……通过与老师的交流与沟通，笔者发现班会课的现状不容乐观。

附表格:

经过调查后，笔者发现很多教师在上好班会课的问题上并不曾像学科教学那样，认真准备，认真钻研。经过分析，教师上班会课往往走进以下误区：

1、任务小结型

这类班会课往往会让语文、数学等课占用，即使班主任上，也仅仅是为了完成学校规定的班会课任务，如蜻蜓点水，匆匆完成。在班会课上，教师漫无目的，没有中心议题的说教，无非是对上周的班级情况作一小结，再对下周提些要求。这样的班会课，因盲目性而导致不深入，达不到教育的目的。

原因分析：此类班会课究其原因，大多是因为教师在教育思想上出现了偏差，背离了素质教育的轨道，对于班会课的重要性研究不深，主观上对班会课比较轻视。当然现在的学科导向性也有问题，重视学科教育，对于诸如班会课等比较轻视。有些教师认为，班会课其实上不上都一样，班级的一些具体事宜在晨谈、午谈时完全可以完成；更有甚者，认为班会课其实是浪费了一节课，干脆拿来上语文、数学。

2、注重形式型

我曾经向几位小学班主任提过这样一个问题：怎么样的班会课才是成功的呢？她们的回答如出一辙：如果能让学生人人都参与，并且有说有唱有跳，每个人都融入集体这个大家庭，这就是一堂成功的班会课。于是乎，在所能观摩到的一些展示课中，我们看到了丰富多样的形式：吹、拉、弹、唱、说、学、逗、乐……结果，往往是以此获得好评。其实，笔者看来，这些课过于重视形式，而忽略了形式与内容的统一。像这样对一节班会课的评价，过分地强调形式的多样性，容易使教师在教学上走入误区。

原因分析：此类班会课究其原因，大多是因为教师教育方法缺失，往往出现在年

轻教师身上。因为教师的教学经验不足，平时缺少有针对性地学习，加上有些公开课的导向问题，往往一叶障目，以偏概全。但是，这类教师对于班会课的热情高涨，如能进行系统有效的学习，在正确把握了“形式是为课的内容服务的”宗旨后，一定能上好班会课。

3、各自封闭型

现在，我区大多数学校各年级平行班都达到两个以上，可是经过调查，竟然没有发现有一所学校的班会课具有系统性和连贯性。具体表现在：一是有的学校的班会课虽然各年级有不同的要求，但是在实施过程中没有整体的联系和规划，想上什么内容就上什么，很随意。二是学校根本不管不问，由班主任根据具体情况确定班会课的内容。

原因分析：此类班会课究其原因，大多是因为上至学校，下至班主任，对于班会课的正确认识不够。班会课是一个学生成长的大舞台，使学校学科教育的弥补，它的出现决不是偶然的，或是临时的，它是具有科学性的独特学科。因为面向的是学生，所以班会课和学科教育一样，是具有系统性和连贯性的。大到整个学校的班会课体系，小到一个班级每一年的教学目标，应该是层次分明，环环相扣的。

4、表扬批评型

有的时候，班主任会把整个班会课上成一个“表扬会”或“批评会”，讲台前班主任或班长宣布一件件班级的好人好事、所得荣誉等，或列举一桩桩违纪乱规的事件。当然，正确的表扬，适当的批评对学生的进步是有促进作用的，但整节课都是如此，长此以往，班会课对学生就失去了教育意义。

原因分析：此类班会课究其原因，主要是教师对于班会课的随意性和教学手段的单一性造成的，简单说，就是教学艺术不够。一个可能是图省事，还有一个可能是怕麻烦。这类班会课的出现频率是极高的，是调查中普遍存在的。

四、班会课改变的措施

了解了班会课固有的属性，针对班会课存在的误区，结合笔者对这些情况的原因分析，结合笔者多年的班主任经验，可以从以下几方面入手来改变目前我区小学班会课的现状：

第一，明确主题，循序渐进。班会课的教育中心必须是围绕培养德智体全面发展