信息化教学资源在中学物理教学中

《信息化教学资源在中学物理教学中

有效应用的实践研究》开题报告《信息化教学资源在中学物理教学中有效应用的实践研究》

开题报告

青铜峡市回民中学马保英

一、课题研究的背景和意义

（一）背景和意义

当今社会已经进入信息时代，而信息技术的迅猛发展，对传统的教育理念和教学模式也产生了巨大的冲击，也为教育现代化的实现提供了技术支撑。信息化教学资源已成为现代教学的有力支持，借助声音、视频、动画、图片等媒介辅助课堂教学，优化课堂教学环境，具有其他教学手段无法比拟的优势。

伴随着新一轮课程改革的实施，信息技术在辅助教学方面得到了广泛的应用，目前各地中小学校已经将信息技术引入了课堂，一些教师通过早期的培训，对信息技术已经有了初步认识，一批教师已经具备自主开发课件和制作课件的能力。但部分教师只是死板地借用，不能根据教材、学生实际情况自行设计，致使应用的情况和效果不很理想。所以导致使用的积极性不高，使用效率不高，且有应付之嫌。因此，我们从“中学物理课堂教学”这个点上再做深入探索和研究，通过行动和反思总结出一些方法来优化课堂教学，在深入研究“信息化资源在中学物理教学中的有效应用”的基础上总结经验，推广经验。

信息化教学资源具有开放性、共享性、交互性、集成性、多样性等特征。在课堂教学中运用信息化教学资源，有助于提高学生分析问题、解决问题的能力；有助于学生知识的学习；能够提高课堂互动水平，有助于学生思维能力的提高。进一步提高教学有效性，缩短学生的学习时间，提高学生的学习成绩，增强学生的学习兴趣，以及促进师生的共同发展。

二、拟研究解决的问题

通过信息化教学资源，解决如下问题：

(1)信息化资源在中学物理教学过程中存在的问题。

(2)用现代化的教学手段为学生创设情境、提供丰富的教学资源。

(3)课堂教学中有效运用信息技术突破教学重点与难点。

(4)借助信息化资源的应用提高中学生对物理学科的兴趣。

(5)利用信息化资源弥补中学物理传统教学中不易呈现的实验。

三、本课题的研究目标、内容

（一）研究目标

通过此课题的研究，努力使学生在新颖的信息技术辅助教学的课堂上，充满兴趣，自主探究，培养思维，达到全面地发展，适应新时代发展对人才的要求。

1.培养教师运用网络信息资源的能力，实现资源与学科教学的整合，让资源“走进课堂，面向学生，用于教学”。

2.探索教学运用信息化资源的有效途径和方式，充分发挥信息化资源的作用，构建多元丰富的教学资源库。

3.利用信息化资源促进教师专业化素质得到提高，运用能力得到增强。

4.在教学中利用信息化资源提高学生学习兴趣，改革学生的学习方式，培养学生自主学习和创新的能力。

（二）研究内容：

围绕研究目标，开展以下内容研究：

1.开展适合物理学科特点的信息化教学模式的研究。组织教师尝试运用信息技术，改变教（学）方式，创设出适合信息化的教（学）环境，尝试在网络环境下信息技术与物理学科的整合。

2.对信息化教学资源库建设的研究。对参与本项目研究的技术人员和学科教师分别进行技术培训，指导技术人员搜集教育教学素材，利用校园网，达到资源共享；

3．利用信息化教学资源促进教师专业化素质得到提高，运用能力得到增强，使学科教师具有自己能够制作课件的能力，和熟练应用信息化教学的能力。

4. 信息化教学资源对促进学生提高综合素养和实践能力提高的研究。在运用信息技术整合教学过程中，强调学生的主体地位，充分发挥学生自主、合作、探究的学习精神，促进学生自主、全面的发展。

为了全面提高课堂教学效率，本课题重点研究如何将信息化教学资源在物理课堂教学有效应用，以建构主义理论为指导，构建符合物理课堂教学模式与评价方案。

四、国内外研究现状述评

国外研究现状：21世纪是教育全面信息化时代,信息化资源日益成为学校教育的重要资源，发达国家十分重视信息资源的建设和研究。

日本于1995年开始实施“100所中小学联网”实践研究，深入地探讨基于网络环境下的新型教学模式，使学生适应信息社会的要求，培养具有高度创造性的、能适应21世纪国际竞争的全新人才。美国从1996年开始动用5亿美元实施“下一代Internet计划（NGI）”，其目的是：在国民教育方面保证美国人能够“终身学习”，接受远程教育，使美国中小学全部联网，儿童8岁会使用计算机，12岁会上网；英国教育传播与技术署在2000年通过调查2110所学校中信息与通讯技术的应用效果，研究了信息化教育资源在提高教学质量方面的作用，结果显示，具备良好信息资源的学校77%的学生达到了要求的水平，这体现了教育信息资源在教育信息化中的重要作用。

国内研究现状：我国教育信息化建设与应用起步较晚，1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念，并于1998年6月开始设立“计算机与各学科课程整合”课题组，并将其列入“九五”重点课题的子课题进行立项。近几年来，随着信息技术教育的发展，课程整合与中小学“校校通”、“班班通”、信息技术必修课、网络教育等热点问题密切联系在一起，并取得了一定的进展。但是，如何科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学，促进学科教学过程的变革，以实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，仍是我国基础教育研究亟待解决的严峻课题。国内外研究成果为我们进一步探讨信息技术环境下创新的教学模式提供了有益的参考，使我们进一步明确了研究与突破的方向。

五、核心概念的界定

根据《教育资源建设技术规范（征求意见稿）》，目前常见的信息化教学资源主要包括9类，分别是：媒体素材（包括文本、图形/图像、音频、视频和动画）、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引和网络课程。另外，还可根据实际需求，增加其他类型的资源，如电子图书、工具软件和影片等。

（1）媒体素材：媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类素材、图形/图像类素材、音频类素材、视频类素材、动画类素材。

（2）试题库：试题库是按照一定的教育测量理论，在计算机系统中实现的某个学科题目的集合，是在数学模型基础上建立起来的教育测量工具。

（3）试卷：试卷是用于进行多种类型测试的典型成套试题。

（4）课件与网络课件：课件与网络课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学，用于教育教学的软件，根据运行平台划分，可分为网络版的课件和单机运行的课件，网络版的课件需要能在标准浏览器中运行，并且能通过网络教学环境被大家共享。单机运行的课件可通过网络下载后在本地计算机上运行。

（5）案例：案例是指由各种媒体元素组合表现的、有现实指导意义和教学意义的代表性事件或现象。

（6）文献资料：文献资料是指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度，对重大事件的记录、重要文章、书籍等。

（7）常见问题解答：常见问题解答是针对某一具体领域最常出现的问题给出全面的解答。

（8）资源目录索引：列出某一领域中相关的网络资源地址链接和非网络资源的索引。

（9）网络课程：网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。

不同类型的资源具有不同的教学功能。