初中音乐欣赏教学中培养学生创造性思维的研究

初中音乐欣赏教学中培养学生创造性思维的研究

一、课题的提出：

（一）立论依据

音乐课程是以音乐艺术为载体、以审美教育为核心的基础课程。音乐课程是学校的必修课程，是学校实施美育的重要途径，它对于提高学生艺术素养与审美能力，逐步形成健康的审美观，陶冶情操，健全人格，培养创新精神和实践能力，促使学生全面、和谐发展具有重要的作用。

在音乐教育中培养学生创造性思维自20世纪以来，中外的教育家们都对其进行了不懈的探索。20世纪初，瑞士音乐教育家爱尼尔·雅克·达尔克罗兹创立了最早的音乐教育体系，这个音乐教育体系对以后出现的各种艺术教育改革具有深远的影响。达尔克罗兹认为，在音乐教育中应同时协调地对学生的理性和感觉进行训练，可采用体态律动教育方法对学生进行全方位训练，在训练中采用即兴创作来开发和培养学生的注意力、直觉理解和意识创造能力。

在匈牙利，作曲家、音乐教育家柯达伊以其命名的“柯达伊教学法”是当代世界影响深远的音乐教育体系之一，这个体系具有深刻的教育哲学思想和审美要求。他的这个教育体系，强调学生以“唱”为主，并培养学生欣赏的能力。更为重要的是，通过音乐的感知来培养学生的创作性思维。

在我国春秋时期，孔子提出学习要积极思考，“学而不思则罔”，教育学生要举一反三，“闻一知十”。孔子教育思想的总体是培养学生的主动性和创造性。近代，我国的音乐教育家也对之进行了不懈的探索，其中，陶行之先生对与创作性思维理念的研究，至今对教育界具有深远的影响。

目前，上海市《中学音乐课程标准》的教学建议中，旨在为中小学学生提供各种活动的形式，引导他们积极、主动地投入到音乐活动中去，并通过这些活动来加大学生实践的力度，力求开发学生的潜能，提高音乐实践能力，培养学生创新思维和创造能力，提高学生的艺术素养。《中学音乐课程标准》中要求为了发展学生的联想与想象力，从一开始就要求进行即兴表演；进行即兴节奏问答；进而进行即兴的旋律问答。从曲调模仿、模进创作到让学生进行曲调填空、短句曲调的编创作。此外，还通过歌词创作、歌舞表演、小品编创、非正规的打击乐器的制作等多元的编创活动，开发学生的创造思维能力。可见，音乐教学中培养学生创造性思维的重要性。

（二）关键词的界定：

创造性思维：所谓“创造性思维”是指重新组织已有的知识经验,提出新的方案或程序,并创造出新的思维成果的思维活动。创造性思维是在常规思维基础上发展起来的,创造性思维是人们创造、发明、想像、设计、假设出新的概念、想法或者实物的心理活动。创造性思维是一种独创的，以新方式解决问题，探索未知的思维活动。新颖性、独创性是创造性思维固有的特点，但不是唯一的特点；它还必须富有建设性、具有效用性。创造性思维不是一种不承认界限、不尊重规律、不致力于问题解决的无拘无束的胡思乱想的表现。创造性思维是由多种思维形式组合而成的一种复杂的思维活动。它既是发散思维与辐合思维的结合；也是直觉思维与分析思维的结合；它既包括抽象思维，也离不开形象思维。现代思维科学的研究指出，我们不仅要肯定多种思维形式的存在，而且还要认定多种思维形式的结合，乃是人类的最佳思维方式。学生在学习活动中，如果善于发现联系、利用联系，善于运用独创的、新颖的方式解决各种学习或生活中的问题，同样是一种创造性思维的表现。

音乐欣赏教学中培养学生创造性思维：音乐欣赏作为一种自由的主体审美活动，具有独特而复杂的心理活动过程。由于音乐存在着不具象、无语义等美学品格，因此，欣赏过程中的创造性思维活动占有重要的位置。在中学阶段，创造性思维表现为敏锐的观察力，丰富的想象力，深层的思维能力，迅速、流畅、独特地解决问题能力和动手操作的能力，可以说是创造力的核心。从价值意义上说，创造性思维发挥、参与的程度不仅决定着音乐审美感受的水平，而且还影响着创造精神乃至音乐创造力的培养。我们音乐教育工作者，在教学中要重视对学生创造性思维能力的培养。

二、课题研究的目标、内容与方法。

（一）、研究的目标

在音乐课程标准下，在音乐欣赏教学中，通过音乐实践活动，培养学生创造性思维，从而激发学生思维活力，提高学生的整体素养。

（二）研究的内容：

1．调查我校音乐欣赏教学中对学生创造性思维培养的现状。

2．探索在音乐欣赏教学中培养学生创造性思维的方法与途径。

（三）研究方法

1．文献研究法。通过文献研究了解目前理论界在创造型思维教育方面的发展情况。

2．调查研究法。通过调查研究分析音乐教学的线装，提高课题研究的可操作性和针对性。

3．行动研究法。设计课题研究方案，开展音乐欣赏教学实践，在实践中及时反馈，及时调整。

三、课题研究的实施过程及主要成果。

（一）初步奠定了关于创造性思维的理论基础

人的创造能力从何而来?一个必要的条件是创造性思维。创造性思维是人类所独具的禀赋，也是促进社会进步的原动力。通过查阅大量国内外资料，我们总结出：创造性思维是在常规思维基础上发展起来的,创造性思维是人们创造、发明、想像、设计、假设出新的概念、想法或者实物的心理活动。创造性思维是一种独创的，以新方式解决问题，探索未知的思维活动。新颖性、独创性是创造性思维固有的特点。综合上述观点，结合学校教学的特点我们将课题所研究的培养学生的创造性思维的概念界定为：在教学过程中运用比较稳定的教学程序及其方法、策略体系培养学生的创造性思维。

我们认为音乐欣赏教学中培养学生创造性思维：音乐欣赏作为一种自由的主体审美活动，具有独特而复杂的心理活动过程。由于音乐存在着不具象、无语义等美学品格，因此，欣赏过程中的创造性思维活动占有重要的位置。在中学阶段，创造性思维表现为敏锐的观察力，丰富的想象力，深层的思维能力，迅速、流畅、独特地解决问题能力和动手操作的能力，可以说是创造力的核心。从价值意义上说，创造性思维发挥、参与的程度不仅决定着音乐审美感受的水平，而且还影响着创造精神乃至音乐创造力的培养。我们音乐教育工作者，在教学中要重视对学生创造性思维能力的培养。

（二）对我校音乐欣赏教学中对学生创造性思维培养的现状进行调查，分析、归纳不足。

通过对老师的调查，我们发现，传统的教育模式在某种程度上阻碍了学生创造性思维能力的发展。老师的的教学还停留在传统的填鸭式的教学模式，学生在教学活动中仍然处于被动地位，学生积极性没有被完全的调动起来，学生的创造性思维没有得到根本体现。所以，使其成为教学活动的主体，切实采取启发式的教学方法，调动，让其生动、活泼、主动地学习知识，发展能力。要激发学生发生疑问，提出问题，充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性，引导其浓厚的学习兴趣。采取多种形式，允许学生选择自己喜欢的方式学习。既可通过教师讲授学习，也要通过发现学习法让学生主动地掌握知识。教师不要干涉太多，要培养学生独立思考的能力与习惯如何培养学生的创造性思维.

通过调查，我们还发现，学生在音乐欣赏中是最主要的表现是：想象（64%），而觉得音乐欣赏中的创造性思维主要也是：想象（72%）。而且，学生希望老师对学生的创新能力进行鼓励、表扬，并和学生一起进行深入的探讨（39%）和喜欢老师在音乐欣赏中培养学生的创作性思维的教学（53%）。

综上所述，那么什么样的教学和方法有助于培养学生创造性思维呢?

所以，我们决定在今后的教学实践中：

1．在音乐课堂上多多与学生探讨音乐欣赏中的创造性思维的问题。

2．在音乐欣赏中充分探索、正确引导学生的想象，开拓学生的创造性思维。

3．注意课堂教学实践中，老师“问”的设计与学问。

4．通过想象，在此基础上进行说、做等创造力的培养。

（三）探索在音乐欣赏教学中培养学生创造性思维的方法与途径。

鉴于上述分析，培养学生创造性思维在中学音乐欣赏教育中，在创新型教学模式中应得到充分体现。因此我们在音乐欣赏的教学中充分应用问、想、做等方法和手段。

1．在音乐欣赏中要多问。