信息技术与教育教学的关系

信息技术与教育教学的关系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中讲“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”。这种革命性的影响从我为之奋斗了近两个学期的“一师一优课”和在青岛举办的信息技术国际交流大会上就真切地感到了。

今天，我们任何人都可以借助网络，向其他任何人学习我们想要学习的几乎任何东西。——焦建利我认同这一观点。几年前老外培训问道的问题：字典、手机和电脑。今天似乎我的答案又有了新的变化，似乎我只需要拥有一部3g手机。

所以我想说：只要你想学习，你就可以找到适合你的学习方式。

微信与英语学习，口袋英语，英语学习电子版让我们进入了碎片化学习的时代，这种泛在学习是信息化社会的一种趋势。

这是我手机上下载的一些英语学习软件。与其浪费好几万块钱上那不靠谱的华尔街，还真不如好好挖掘一下APP里的英语学习软件。随时、随地、根据自己的需求去学英语。

这种软件能根据你自己的时间制定学习计划，宽紧由己。

今天我们倡导个性化学习，这些学习软件使个性化学习成为一种可能。给你学习策略的指导、督促你每天学习。

它让你拥有持之以恒的学习态度。它也可以为你找到一个学习伙伴，相互学习，共同促进。我看到年轻的老师们每天在为微信上晒百词斩的情况。

你有没有想过，有一天KTV麦霸打分的软件也用到了英语学习中去，带给英语学习者多大的乐趣。

人机互动的口语对话在一部手机上就可以实现，简直是不可思议。

什么时候起，我的书包里再也不用装着电子词典了，因为我的手机里已经查词有道了。

趣配音更是一个孩子们喜欢的软件，它让孩子们喜欢听英语、喜欢模仿说英语。

我们有如此多的软件资源，试问，我们的英语课堂教学是否运用这些现成的优质资源展开教学呢？还是我们依然自己动手制作课件来开展课堂教学呢？

我把今天的课堂教学定义为控制型课堂。今天的教师患上了教学课件依赖症。表现为，他们的课堂教学往往40分钟离不开课件，他们节节课都要花大量的时间去制作课件，特别是优质课，课件制作更是一个高技术含量的工作。课件演示往往贯穿整堂课。40分钟的课堂上教师制作的幻灯片多大145张，试问，学生是不是每分每秒都离不开课件，学生是否还有自己思考的时间。这种课堂的电灌化使我们的课堂教学成线状结构。表现为课堂教学的步步惊心。这样的课堂看似很有效率，但事实上，由于课堂被课件控制，就会少有对学生思想的聆听，就会少有即兴的对话。教学围绕着既定的设计展开。在我看来，这是一种线性设计呢。在我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。（这样的设计，环环相扣、步步为营，形成一种“线性序列”，这就叫作线性设计。）殊不知就是这样的线性设计在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！给自己的教学带来了极大的束缚。你想，这样的设计还能让教师和学生在课堂上有什么激情、灵感可言？

《中国教育报》上登载了这样一则古希腊寓言：有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么鱼的价格高，就去捕什么鱼。开始的好几回，老天似乎特别青睐他，他都心想事成，因此比别的渔夫多赚了不少的钱。又一年的春天到了，在出海捕鱼之前，他获得了墨鱼的价格最高的信息，他便决定去捕墨鱼，结果打上来的全是鱿鱼，他毫不犹豫地放弃了鱿鱼空手而归。等他上岸后，非常懊恼发现市场里墨鱼的价格不再位居榜首，相反是鱿鱼的价格涨到了最高，于是他决定下次去捕鱿鱼。然而第二次出海，他打上来的全是墨鱼，按照他惯有的思维，这又不符合他的初衷与设想，他依然放弃了墨鱼再次一无所获。回到岸上，他更是后悔不已，原来墨鱼的价格又反弹，爬升了。于是他发誓第三次出海不论是墨鱼或是

鱿鱼他都要带回来。遗憾的是第三次出海他什么也没有捕到，那个捕捞季节里他一无所获。寓言说完了，仔细想想寓言中的渔夫，之所以一无所获，按我们现在的话来说是因为对市场的前景预设欠缺科学性与充分性。换句话说，那就是说渔夫对市场可能出现的行情没有做全面、合理而又细致的分析、预设，而且非常刻板，从而导致了两手空空。这一则寓言被独具匠心地转载在《中国教育报》，包含着编辑们的一番苦心，他暗示了在我们以前的英语教学中，虽没有这样的“渔夫”，却有出现这样的无意识行为：上课成了教师执行教案的过程，我们常常以为课堂上最理想的进程就是顺利地完成预定的教案，尤其在公开课上，我们期望的是学生按教案设想做出回答，否则的话就千方百计的引导直至学生说出预定答案；我们期望的是学生别“节外生枝”，有时很不幸地遇到一些突发事件也不敢“越雷池半步”，生怕有什么纰漏。

其实我们这是在无意识地重蹈寓言中的渔夫的覆辙，决定了捕墨鱼就绝对不带回鱿鱼。也许我们都知道，身边的教育情境就像市场行情一样，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常对这些“节外生枝”视而不见，不敢“越雷池半步”，避而不见这临时生成的珍贵的课堂资源，任由“精彩”白白错过，于是课堂成了教师执行教案的场所，成了上演“教案剧”的舞台。

在预设与生成面前，过分强调“课堂预设”而不善于捕捉“实时生成”的机会，就会使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，使无论教师还是学生都失去对课堂教学的兴趣。（secret、宾语从句）过分强调“实时生成”，认为只要开放就意味着教师的教学理念先进，只要开放就符合了儿童的心理特点，从而忽视“课堂预设”，那么，英语课堂教学就会变成无序杂乱的、放羊式的教学。英语教师应追求教学预设的精益求精与标新立异的并举；求真务实与简约开放的并重，让教学预设充满教师的“思想的火花”。而在课堂生成中，教师应让自己的“思想”与“智慧”协同登场，善于察言观色，敢于因势利导，撞击“思想”火花，催生“智慧”灵光，让未曾预约的精彩带给师生惊喜与成功的情感体验，“让预设与生成激情共舞”（周一贯语）。

有句古语说的好：“凡事预则立，不预则废”。预设即预先设定，教学预设即教师在备课或实施教学行为时，对教学过程的一种“引领”，如预设怎样引导学生进入学习情境，预设怎样广开学路学习，预设多元解读，预设怎样突破教材的重点和难点，预设文本言简意赅所留下的空白处的拓展延伸的形式和方法，预设学生学习的多种可能性和可能遇到的种种困惑等等。教师通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效凸现，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。换句话说，就是我们的教学预设不妨精简一些，特别一些，力求使课堂教学节奏更为明快一些。