实验心理学课件(周爱保博士版)
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三、额外变量(1)
1.界定
2.种类(特殊的额外变量)
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5
实验者效应 安慰剂效应 顺序效应 霍桑效应 约翰.亨利效应
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三、额外变量(2)
3.控制 3.1 消除 3.2 恒定 3.3 抵消 3.4 对立 3.5 随机 3.6 统计
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启示
人间正道是沧桑!
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假设的来源
理论推导 实践需要 前人研究 个人兴趣
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教学目的与目标
树立实事求是的科学精神和实验态度; 形成严谨、周密的逻辑思维习惯; 发展进行心理实验的基本能力; 培养学生的学术交流能力; 促进对实验心理学普遍适用性的认识; 提高学生对本课程的学习兴趣 。
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教学要求
一、数据资料的观测
1.称名量表 2.顺序量表 3.等距量表 4.比率量表
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二、现象资料的观测
1.录音观测 2.摄像观测 3.拍照观测 4.语言描述
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第二节 实验设计
实验设计
指为了判明各种研究变量之间因果 关系而规定的操作程序。判明因果关 系是目的。为了达到这个目的,实验 设计必须规定其相应的实验逻辑、确 定实验变量、选择实验被试和实验类 型。
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规定实验逻辑 确定实验变量 选择实验被试 选择实验类型
实验心理学
教师: 周爱保 博士 Email: zhouab@
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课程性质:
实验心理学是高等院
校心理学各专业方向 本科生的专业必修课 程之一。
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在学习本课程之前,学生必须
先修普通心理学 、心理统计学 , 掌握心理学的基本概念和相关 理论,了解实验心理学在科学 心理学诞生过程中的重要地位 和作用。
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课程设置依据
计算机技术的发展; 实验数据处理能力的提高; 多因素 实验设计 成为心理研究的主
反应时 延续 反应量 准确性 语言 肌肉 腺体
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二、因变量(2)
3.指标 3.1 信度 3.2 效度 3.3 敏度
4.
天花板效应与地板效应 5.自变量与因变量的关系类型
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因果关系的关系条件
1.充分条件 2.必要条件 3.充要条件 4.附加条件:促发条件、代换条件、 共济条件
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变量之间因果关系逻辑基础
变量之间必须具备共变关系
变量之间的时间顺序即因前果后 必须排除附加条件
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三、实验范式(科学程序) 1.程序的目的和作用 2.实验范式的方法学意义 四、科学的思维方式 1.归纳法 2.演绎法 五、心理变量及其操作 1.心理变量的特性 2.心理变量的操作
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第四节 结果整理
1.缺失值的处理
2.数据分布分析 3.统计处理
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第五节 假设验证
1.解释结果 2.评估理论
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第三章 实验基本变量
一、自变量
二、因变量
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学习评价方式
1.自己独立做一项实验研
究(30%) 2.期末理论考试(60%) 3.平时作业、发言(10%)
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引 论
一、科学与实验 1.科学的目的、任务、特征 2.实验的本质 二、理论与实验 1.理论的特征 2.理论与实验的关系
1.操作性自变量和选择性自 变量的区别 2.自变量的数量 3.自变量的水平数
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确定因变量应注意的问题:
1.因变量指标的有效性 2.因变量指标的灵敏性 3.因变量的可操作性
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研究报告阅读指导(2)
7.研究者是怎样对额外变量进行控制的? 8.研究者得到了哪些实验结果? 9.研究者的结论是什么? 10.研究者是如何根据实验结果得出他的 结论的?或者说,从数据到理论,在这 个过程中研究者作了什么样的逻辑推论? 11.在上述各个环节中,研究者哪个环节 处理得不够好?
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函数型实验
是指目的在于探明实验条件和
心理或行为之间函数关系的实 验,即其实验的目的在于追求 各种实验条件是怎样规定心理 或行为的“怎样型实验”。
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二者的关系
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研究报告阅读指导(1)
1.研究者关心的问题是什么? 2.这个问题是怎么来的?或者说问题是如 何提出来的? 3.针对该问题,研究者提出了什么样的研 究假设? 4.采用了什么样的研究设计? 5.自变量是什么? 6.因变量是什么?
知识应用 研 究 设 计 研 究 评 价 论 文 撰 写
研究问题
问题取向的研究型教学模式
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本课程的基本内容
第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章
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绪论 实验心理学的研究程序 心理实验研究的基本变量 心理实验研究的设计类型 心理实验研究的评价 经典研究技术
第一阶段
第二阶段
因素型实验
(要因探索)
函数型实验 (趋势探索)
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实验观测
1.数据资料的收集
(称名等四种量表、仪器、纸笔测验)
2.现象资料的收集
(录音、摄像、拍照、语言描述)
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第一章 实验心理学研究程序
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节
假设析出 实验设计 实验观测 结果处理 假设验证
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作业和讨论题(1)
1.请分别列出3个不同类型的命题(真命题、伪 命题和假设),对“真命题”,你信其真的信念 是如何获得的? 2.我们是如何提出假设的?即假设背后的思维活 动是什么? 3.证伪一个假设的途径有哪些? 4.分析一篇心理学文献中的研究假设. (1、4书面作业发email to zhouab@)
流; 培养科学精神和科研能力的要求; 实验方法的广泛应用; 教学时间的限制。
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教学原则
科学性原则; 严密性原则; 可行性原则;
规范性原则。
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三、额外变量
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一、自变量
1.定义及其操作
2.种类(刺激、环境、
被试、暂时差异)
3.交互作用
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二、因变量(1)
1.界定 2.种类
2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7
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作业和讨论题(2)
推翻假设:科学的游戏规则
(课堂练习:在10分钟之内尽
可能多地提出假设,然后去试 图推翻它们)
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第一节
假设析出
命题:真、伪 假设:坚定性(可靠性)、可操作性、明确性 操作定义:构造概念的一种规则,据此可对此概念 进行重复观测。 推翻假设:科学的游戏规则
教学方法与手段
本 课 程 采 用 课 堂 讲 授 、
班组讨论、小组合作研 究、专题实验、见习等 方法和计算机技术、多 媒体技术等手段进行教 学。
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教学模式
教学过程
学生的研究学习 课 堂 讲 授 课 堂 讨 论 课 外 练 习 课 外 设 计 思 维 方 式
三、选择实验被试
1.被试类型
2.被试应具备的特征 3.被试抽样方法
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四、 选择实验类型
因素型实验 函数型实验
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因素型实验
是指目的在于探明心理或
行为规定要因的实验,即 探求规定心理或行为的条 件是什么的“什么型实 验”。
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本课程参考用书
孟庆茂:实验心理学。1999,北京师范大学出版社。 朱 滢:实验心理学。2000,北京大学出版社。 杨治良:实验心理学。1999,浙江教育出版社。 周爱保:实验心理学纲要。2000,甘肃人民出版社。 B.h.Kantowiz: 实验心理学。2001,华东师范大学出版社。 D.G.Elmes,B.H.Kantowitz:research methods in psychology。 1999,Brooks/Cole Publishing Company。 G.W.Heiman:research methods in psychology。1995,Houghton Mifflin Company。 K.S.Bordens Research Design and Methods。1996,Mayfield Publishing Company。 J.J.Shaughnessy:Research methods in psychology。2000,the McGraw-Hill Companies。
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一、规定实验逻辑
指针对将要研究的问题有目的地事 先规定出一个逻辑模式,以便这个 模式能够从多方面为实验变量的因 果关系假设提供合理的推理依据, 即规定出实验推理的逻辑结构。
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二、确定实验变量
自变量(independent variable) 因变量(dependent variable) 额外变量(extra variable)
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选择自变量应注意的问题: