教学设计的理论与方法
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顺应是指外部环境发生变化而已有的知识结构无法同化新信息时所 引起的学习者知识结构发生改变的过程，即个体的知识结构因外部刺激 的影响而发生改变的过程。
由此可见，同化是学习者已有知识结构数量的扩充，顺应是学习者 已有知识结构结构的变化。
背景和自然环境）相互作用形成的； 认识的发展是通过对认知结构不断进行意义建构而
获得的； 建构过程的发展是螺旋式上升的。
一、教学设计的理论与方法
建构主义学习理论：
“同化”和“顺应”是认知主体与客观环境相互作用涉及的二个 基本过程。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的 知识结构中，即个体把外界刺激整合到自己的知识结构内的过程；
基于认知主义的教学设计理论： （以行为主义为基础的信息加工理论）
既要重视学习者的外部刺激与外显的反应行为，也要 重视学习者的内部心理活动过程的作用，教学过程就是通 过安排适当的外部条件，影响和促进学习者的内部心理活 动过程。
一、教学设计的理论与方法
教学设计理论发展过程：
基于建构主义的教学设计理论： 知识是认知主体（学习者）与客观环境（社会文化
一、教学设计的理论与方法
教学设计理论发展过程：
教师的教
学生的学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学习过程
一、教学设计的理论与方法
教学设计理论发展过程：
基于行为主义的教学设计理论： （刺激—反应理论）
在操作条件的作用下，当联结反应被诱发后，若 及时给予强化刺激，即可形成“刺激—反应“联结。
一、教学设计的理论与方法
教学设计理论发展过程：
由此可见，同化是学习者已有知识结构数量的扩充，顺应是学习者 已有知识结构结构的变化。
背景和自然环境）相互作用形成的； 认识的发展是通过对认知结构不断进行意义建构而
获得的； 建构过程的发展是螺旋式上升的。
一、教学设计的理论与方法
建构主义学习理论：
“同化”和“顺应”是认知主体与客观环境相互作用涉及的二个 基本过程。
同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的 知识结构中，即个体把外界刺激整合到自己的知识结构内的过程；
基于认知主义的教学设计理论： （以行为主义为基础的信息加工理论）
既要重视学习者的外部刺激与外显的反应行为，也要 重视学习者的内部心理活动过程的作用，教学过程就是通 过安排适当的外部条件，影响和促进学习者的内部心理活 动过程。
一、教学设计的理论与方法
教学设计理论发展过程：
基于建构主义的教学设计理论： 知识是认知主体（学习者）与客观环境（社会文化
一、教学设计的理论与方法
教学设计理论发展过程：
教师的教
学生的学
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学习过程
一、教学设计的理论与方法
教学设计理论发展过程：
基于行为主义的教学设计理论： （刺激—反应理论）
在操作条件的作用下，当联结反应被诱发后，若 及时给予强化刺激，即可形成“刺激—反应“联结。
一、教学设计的理论与方法
教学设计理论发展过程：