浅谈画图在物理学习中的重要性
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解方程。 如果一个学生出现 了解决 问题无从下手 ，那么就是不能够完成从文
在中职学生中物理学不好的人有两种 ： 一种是见了问题之后不会解 决 ，无从下手 ； 别一种是会下手 ，但是解锗了。 出现这二种情况 的原 因往 往是对知识点理解不 清晰或发生错误联 系，导致 了错误过程，解出不正确答案 。 实际就是旧知识的错 误导致 了新的错误。建构主义理论认 为：一个 人 的学习不是光着脑袋开始的 ， 而是带着旧的经验 ，旧的知识开始 的， 换句话说是 以旧知识为基础的。学习的效率的高低主要取决定旧知识的 量 ：对 旧知识理解是 否正确 ，对旧知识的描述是否清晰 。当旧知识量 不够时，对现在所学知识理解容易错误 ；对 旧知识理解错误时，会对现 在所学知识造成 困难 。旧知识如果有清晰 的描述时，对新知识 的学习会 很容易，而且不易 出现错误 。人们的学 习过程就是对现在的知识进行描 述 ，对过去所学知识进行重新描述 的过程 。 所以 ， 大部分同学刚开始时觉得物理不难 ，后来会越学越难 ，原因 就在于：刚开始时对一个 问题的描述不清晰 ，以后对相关 问题的描述也 不清晰，当知识的量积累到一定程度时 ，由于错误的量太 多，自己所建 物理知识体系乱作一团，走向崩溃。 因而 ，要避免 出现上述现象 ，就要把所有的知识点描述清楚。用什 么方法能把知识点描述的尽量清晰呢？ 我们倡导用画图法。物理学原本就是对物质世界进行描述的学科 ， 牛顿时代 以来，物理学经常要借助于数学方法 ；
众所周知物理的学习过程就是理解 物理知识与运用物理知识解决问 题 （ 作题 ） 过程的结合 。在教学实践过程中，我发现在知识的学习过程 和解决物理题 目的过程中画图能起到非常重要的作用。 用画图来改 良 物理教学与建构主义学习理论颇有渊源：从建构主义学 习理论来看 ， 人的学习过程就是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生 改变的过程，也就是个体把外界刺激所提供的信息整合到 自 己原有认知结 构内使之同化的过程 ， 同时也是个体知识扩充、发展、改造过程。 按照这一理论 ， 物理学的学习往往是在学 习一个新知识时 ，会与前 边所学旧知识发生联系 ，这一个新知识 的学习效果还会对以后要学 的 新新知识产生一定的影响。用下图说 明就是 ：学习知识５ ， 与知识 时 要 １ 发生联系 ，如果以前知识１ 学习中存在错误之处 ，一定会影响对 、３ 、３ 知识５ 的学习 ，而对知识５ 的不正确理解之处还将对知识８ 的学 习产生影 响。反过来 ，在学习知识５ ，自然会纠正对知识１ 的误解。 时 、３
１
＝ ：
口
ａ：ｒ 一Ｖ）ｒ ｏ／
Ｐ Ｐｆ —ｐｏ
知识点描述 ：则所学知识成系统 、清晰。 ‘ 在解决问题 （ 作题 ）时，画出完整 、准确的图，列出正确方程就能
作出正确答案。这样 ，我们所教 的大多数学生在物理学习过程 中，可以
解决 般问题 。
每一个学科都有各 自的特点 。物理学科的特点就是可描述性。而画 图正是这一特点 的集中体现。充分利用 画图这一工具 ，使抽象的知识直 观化 、量化、清晰化 ， 是我们物理老师帮助学生进入物理世界的一双飞 翔 的翅膀。希望画图方法给我们的学生带来物理学 习的飞跃 ！
具体到 中职阶段 ，常用的数学方法就是指几何方法和代数方法。代 数在物理 中的应用就是列方程 （ 公式 ），最高为二元二 次方程 ，几乎 所有学生都会解。几何在物理学 中的应用就是画图，用图形表示量和关 系。学生对量和关系描述不清晰，主要原 因就是图画错了。所 以，画图 在物理学 中是很重要的。 如果学生能够用图形结合数学公式 的方法把所学知识描述出现，无 疑是最准确，最简洁，最清晰的。 下边从解决物理问题 的一般过程说 明一下画图的重要性。 解决物理题 的一般 过程 ：读题 、对题进行描述 、列 出方程 、 方 解 程。用一句话说就是 ，把原题 中的文字描述变成数学描述 ，列出方程 ，
瑟 群巍霸理学 习中的重要性
李 运 红
（ 新郑市中等专业学校 ，河南新郑 ４ １ ５ ） ５ １０
摘
要 以建构 主义学习理论为依 据 ，从解决物理 问题的一般过 程出发重点 阐述 画图在物理学 习中的重要性 。
关键词 画 图；物理教学
中圈分 类号 Ｇ 文 献 标识码 Ａ 文 章编 号 １７— ６ １（ Ｌ）６— １３０ ４ ６３９ ７一２ Ｏ ２０４— １ Ｏ Ｏ
字描述到数学描述的过程 ；如果一个学生把题解错了 ， 就是从文字描述 转移成数学描述 中出 了错误描述。 现 现在分析下把 一个问题从文字描述变成数学描述过程需要 的东西 ： ①语文程度 ；对于大多数 中职学生来说 ，已经足够。②数学应用水平 ， 数学知识 中代数方面最高为二元二次方程，百分之九十九学生都没有 问 题。几何方面就是向量分解、合成 ， 大多数学生没有问题 。 为什么很多同学有知识基础 ，还不能解决物理 问题呢？通过对大量 的学生解决问题的一般过程调查发现 ， 大多数学生的问题出在没有利用 图形的习惯。 画 图有两种 ：一种是老老实实 的画图 ；另一种是在脑子不描述 出 图。两种之间有非常重要的联系和区别 。老老实实画图画的次数多了， 才能学会在脑子中画图 。老老实实画图，则出错 的可能性小、用时长 ； 在脑子 中画图出现错误的可能性大、用 时短。所 以建议学生尽量老老实 实画图；特别是在考试当中，如果时间够用 ， 就把每一个题都画出一个 图； 则正确率会有很大的提高。 从这两点看在学生进入高中时，就应当强调学生能够把单个知识用 数学方法进行描述 ， 也就是画图 ， 并把图和方程 （ 公式 ） 结合起来 ；随 着课程的进展 ， 把所学知识在一张 图上进行描述 。如 ：
在中职学生中物理学不好的人有两种 ： 一种是见了问题之后不会解 决 ，无从下手 ； 别一种是会下手 ，但是解锗了。 出现这二种情况 的原 因往 往是对知识点理解不 清晰或发生错误联 系，导致 了错误过程，解出不正确答案 。 实际就是旧知识的错 误导致 了新的错误。建构主义理论认 为：一个 人 的学习不是光着脑袋开始的 ， 而是带着旧的经验 ，旧的知识开始 的， 换句话说是 以旧知识为基础的。学习的效率的高低主要取决定旧知识的 量 ：对 旧知识理解是 否正确 ，对旧知识的描述是否清晰 。当旧知识量 不够时，对现在所学知识理解容易错误 ；对 旧知识理解错误时，会对现 在所学知识造成 困难 。旧知识如果有清晰 的描述时，对新知识 的学习会 很容易，而且不易 出现错误 。人们的学 习过程就是对现在的知识进行描 述 ，对过去所学知识进行重新描述 的过程 。 所以 ， 大部分同学刚开始时觉得物理不难 ，后来会越学越难 ，原因 就在于：刚开始时对一个 问题的描述不清晰 ，以后对相关 问题的描述也 不清晰，当知识的量积累到一定程度时 ，由于错误的量太 多，自己所建 物理知识体系乱作一团，走向崩溃。 因而 ，要避免 出现上述现象 ，就要把所有的知识点描述清楚。用什 么方法能把知识点描述的尽量清晰呢？ 我们倡导用画图法。物理学原本就是对物质世界进行描述的学科 ， 牛顿时代 以来，物理学经常要借助于数学方法 ；
众所周知物理的学习过程就是理解 物理知识与运用物理知识解决问 题 （ 作题 ） 过程的结合 。在教学实践过程中，我发现在知识的学习过程 和解决物理题 目的过程中画图能起到非常重要的作用。 用画图来改 良 物理教学与建构主义学习理论颇有渊源：从建构主义学 习理论来看 ， 人的学习过程就是个体的认知结构因外部刺激的影响而发生 改变的过程，也就是个体把外界刺激所提供的信息整合到 自 己原有认知结 构内使之同化的过程 ， 同时也是个体知识扩充、发展、改造过程。 按照这一理论 ， 物理学的学习往往是在学 习一个新知识时 ，会与前 边所学旧知识发生联系 ，这一个新知识 的学习效果还会对以后要学 的 新新知识产生一定的影响。用下图说 明就是 ：学习知识５ ， 与知识 时 要 １ 发生联系 ，如果以前知识１ 学习中存在错误之处 ，一定会影响对 、３ 、３ 知识５ 的学习 ，而对知识５ 的不正确理解之处还将对知识８ 的学 习产生影 响。反过来 ，在学习知识５ ，自然会纠正对知识１ 的误解。 时 、３
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知识点描述 ：则所学知识成系统 、清晰。 ‘ 在解决问题 （ 作题 ）时，画出完整 、准确的图，列出正确方程就能
作出正确答案。这样 ，我们所教 的大多数学生在物理学习过程 中，可以
解决 般问题 。
每一个学科都有各 自的特点 。物理学科的特点就是可描述性。而画 图正是这一特点 的集中体现。充分利用 画图这一工具 ，使抽象的知识直 观化 、量化、清晰化 ， 是我们物理老师帮助学生进入物理世界的一双飞 翔 的翅膀。希望画图方法给我们的学生带来物理学 习的飞跃 ！
具体到 中职阶段 ，常用的数学方法就是指几何方法和代数方法。代 数在物理 中的应用就是列方程 （ 公式 ），最高为二元二 次方程 ，几乎 所有学生都会解。几何在物理学 中的应用就是画图，用图形表示量和关 系。学生对量和关系描述不清晰，主要原 因就是图画错了。所 以，画图 在物理学 中是很重要的。 如果学生能够用图形结合数学公式 的方法把所学知识描述出现，无 疑是最准确，最简洁，最清晰的。 下边从解决物理问题 的一般过程说 明一下画图的重要性。 解决物理题 的一般 过程 ：读题 、对题进行描述 、列 出方程 、 方 解 程。用一句话说就是 ，把原题 中的文字描述变成数学描述 ，列出方程 ，
瑟 群巍霸理学 习中的重要性
李 运 红
（ 新郑市中等专业学校 ，河南新郑 ４ １ ５ ） ５ １０
摘
要 以建构 主义学习理论为依 据 ，从解决物理 问题的一般过 程出发重点 阐述 画图在物理学 习中的重要性 。
关键词 画 图；物理教学
中圈分 类号 Ｇ 文 献 标识码 Ａ 文 章编 号 １７— ６ １（ Ｌ）６— １３０ ４ ６３９ ７一２ Ｏ ２０４— １ Ｏ Ｏ
字描述到数学描述的过程 ；如果一个学生把题解错了 ， 就是从文字描述 转移成数学描述 中出 了错误描述。 现 现在分析下把 一个问题从文字描述变成数学描述过程需要 的东西 ： ①语文程度 ；对于大多数 中职学生来说 ，已经足够。②数学应用水平 ， 数学知识 中代数方面最高为二元二次方程，百分之九十九学生都没有 问 题。几何方面就是向量分解、合成 ， 大多数学生没有问题 。 为什么很多同学有知识基础 ，还不能解决物理 问题呢？通过对大量 的学生解决问题的一般过程调查发现 ， 大多数学生的问题出在没有利用 图形的习惯。 画 图有两种 ：一种是老老实实 的画图 ；另一种是在脑子不描述 出 图。两种之间有非常重要的联系和区别 。老老实实画图画的次数多了， 才能学会在脑子中画图 。老老实实画图，则出错 的可能性小、用时长 ； 在脑子 中画图出现错误的可能性大、用 时短。所 以建议学生尽量老老实 实画图；特别是在考试当中，如果时间够用 ， 就把每一个题都画出一个 图； 则正确率会有很大的提高。 从这两点看在学生进入高中时，就应当强调学生能够把单个知识用 数学方法进行描述 ， 也就是画图 ， 并把图和方程 （ 公式 ） 结合起来 ；随 着课程的进展 ， 把所学知识在一张 图上进行描述 。如 ：