初中英语课堂交际化训练策略初探

初中英语课堂交际化训练策略初探

本文以现行初中英语教材为依托，从一个侧面探讨交际教学法与英语课堂的关系，提出把英语课堂交际化，加强英语教学中的交际化训练是实现英语教学交际目的的有效途径。本文认为，在实施交际化课堂时，首先要营造有利于交际的课堂氛围，其次要处理好课堂教学中的教师、学生与英语三要素之间的关系，最后要落实到活化教材活化课堂上。本文提出实施课堂交际化训练要从初学时开始，着眼于长远，循序渐进，持之以恒。另外，本文就目前交际法运用于课堂教学的实际情况，提出了亟待解决的三个问题：流于形式的课堂交际训练，只做表面文章的自主学习和表演性质的小组交际练习。

1 引言

現行初中英语教材（人教版）以功能法为体系编写。它以语言功能为纲，着重培养学生恰当运用语言的能力，以实际有效交际为目的。它主张把语言功能和言语环境，说话场合，交际对象等各种因素结合在一起，通过恰当的交际方式，最终达到学会成功交际的目的。在教学过程中，现行教材既注重知识，更注重能力，最终以培养和形成运用英语进行交际的能力为目的。因此，教师在组织课堂活动时，必须改变以往应试教育体制下着重强调语法规则的教学方法。我们主张把课堂教学活动交际化，注重交际化训练，旨在培养学生灵活运用知识的能力，实现成功有效地运用英语进行交际。所以，我们认为在平时的英语课堂教学中，除了向学生传授基础知识（语音、词汇、语法）和培养学生基本技能（听、说、读、写、译）之外，增加交际性内容的注入量，加强交际化训练，是促进学生提高运用英语的能力的一条有效途径。

2 理论依据

新《课程标准》在课程目标中明确提出：“基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，培养学生运用英语进行思想交流的能力。”2000年义务教育初中大纲提出要“以培养学生创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育”。由此看出，英语教学应重视语言的交际功能，应该把英语作为交际工具对待。实际上，培养为交际初步运用英语的能力是在英语教学中落实素质教育的重要体现。因此，英语课不应只是单纯的知识课，而应是学习运用语言的实践课。在教学过程中，不应只注重讲授知识结构，罗列语法要点，置学生于被动消化地接受知识的境地，而应采取师生互动的方式，调动学生的主观能动性，充分发挥学生的积极性和主动性，训练学生运用语言知识进行交际，使学生积极参与、主动学习。布鲁姆说：“成功的外语课堂教学，应在课内创造更多情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”由此可见，在英语课堂教学中，要特别注意在情景中掌握句型，在情景中归纳语言知识，在情景中运用语言材料，从而培养学生的实际交际能力。在课堂教学中注重交际化训练，把交际化活动融于英语课堂教学的每一个环节之中，这是从语言知识到交际能力转化的根本要求。

3 课堂交际化训练的实施策略

功能交际法注重交际化训练，那么，如何实施课堂交际化训练呢？关于这个问题，有很多方面值得探讨，可谓仁者见仁，智者见智。结合教学实践，我们认为应从如下几个方面具体细化实施。

3.1 酝酿有利于交际的课堂气氛，营造充满人文气息的平等、友好、和谐的交际氛围。

（1）充分利用教学内容、实物教具、现代教学设备，营造有利于交际的课堂气氛。

（2）教师在备课时要做充分的准备，针对学生的年龄特征、性格特点、心理状况设计课型，充分考虑学生的个体差异。

（3）要注意培养学生的团队合作精神和创造性运用语言的意识与能力。

（4）在课堂上，教师要做到平易近人，精神饱满，注重人文关怀。课堂教学的成功与否，关键是能不能引起学生对这门学科的兴趣。而融洽的师生关系往往能使学生乐意接受教师的教导。在英语教学中，不仅要注重知识的学习和技能的培养，更要关心学生的情感，要大力倡导“学生活动、自主发展、引导探究”。而这正是以往应试教育体制下英语课堂所欠缺的。学生的态度与受到的情感关注有关。教育心理学认为：在英语教学中注入积极的情感导向，可使学生注意力更集中更持久，其反应速度更快，思维更敏捷；调动学生积极情感的参与，可以促使其智力的发展。因此，教师在教学过程中，要注意增加英语课堂的人文性，增强学生的情感体验，给作为交际工具的英语更多地注入开放式的内容，给学生提供一个更近于真实的充满人文气息的运用英语进行交际的平台。

（5）注重培养学生运用英语进行思维。英语是一门外语，它与汉语有很多不同之处，特别是文化传统和思维习惯方面有很大的差异。因此，在英语课堂教学中，应该注重用英语思维的训练。教师要尽量使用英语组织教学。

3.2 正确认识和处理好课堂教学中教师-英语-学生三者之间的关系。英语教学是一种动态的语言互动过程，它包含了目前我国哲学界已经确认的人类三大活动：认识活动、实践活动和交际活动。认识活动和实践活动都是主体-客体之间的活动，在英语课堂中，认识和实践的客体都是英语。在一节交际化的英语课堂上，课堂活动最终以师生活动的形式来体现。这包括两种主要活动：一是学生与学生之间的活动，一是学生与教师之间的活动。其中，学生是课堂活动的主体，学生与学生之间的活动应占据主要位置。教师是课堂活动的组织者，协调者，教师与学生之间的活动应该为学生之间的活动服务，处于次要的位置，但并不是可有可元的。师生之间的互动是润滑剂，良好的师生互动可以推动学生之间的活动顺利有效高效地进行。作为客体的英语，是连结教师与学生的媒介，也是学生之间开展活动的依托。不管是师生的认识活动，学生的实践活动，师生之间的互动，学生之间的活动，都是通过英语这一学习的对象有机地联系在一起。因此，要成功完成一堂交际化的课堂，就要做好以下几个方面的准备：

3.2.1 教师在课前要做好充分地准备，包括备方法、备教材、备学生。在备方法时，要注意结合具体的教学内容，充分利用实物、教具、各种现代教学设备，选择恰当的切入点。设计好如何开始课堂，如何组织活动，如何引导启发，如何使整节课有机地联系在一起。在备教材时，要特别注意把握教学内容的本质和实质，善于把教材活化，把教材提高到一个新的更高的层次，切忌照本宣科，切忌新锅炒旧饭。在备学生时，要注意结合学生的年龄特点，性格特征和个体差异，使课型设计符合学生认知规律，使课堂活动形式符合学生特点，使内容编排符合学生实际，让学生有“看得见够得着”的感觉，在难度上不能偏于容易简单，也不能过于艰难，应该使大部分学生通过努力可以达到。

3.2.2 学生在课前要做好必要的准备。我们认为，要在四十五分钟的课堂上成功完成交际化训练的任务，除了教师要作精心地准备之外，没有学生的积极投入积极参与，充分发挥他们作为课堂主体的作用，那也是不可想象的。而学生在课堂上的活跃程度，参与的广度，活动的深度，必然与他们自身的知识储备和已有经验有极大的关系。因此，教师应该加强学习策略指导，引导学生自主学习，培养学生独立学习的能力。学生的课前准备，主要有两个方面：一是消化教学材料中的新词组，了解教学材料的基本内容。一是从教学材料的范围里走出来，联系生活实际，把它真实化。

3.2.3 教师对课堂活动中可能会出现的问题要有充分的预见及相应的解决策略，在教学机智上要有足够的准备。我们认为，不管事先准备有多充分，设计如何无懈可击，在实际操作时难免会碰上这样或那样的问题。因此，在备课时，教师应充分认识到这一点，要把可能出现的情况考虑得再周全一些，尽量做到胸有成竹。这样，应对课堂上出现的问题和情况时，才能做到处变不惊，游刃有余。

3.3 要在“活”字上下功夫。近几年来，交际法在越来越多的地区被采用，但是如何把交际法和课堂教学有机结合起来，如何具体实施课堂教学的交际性训练，这一直是一个需要解决又不好解决的难题。结合教学实践，我们认为应该更新观念，改变方法，在“活”字上下功夫。

3.3.1 善于把教学教材从文字符号活化为真实交际的话语行为。教材是把自然语言的运用事实转化为知识，以格式化的形式通过典型事例经过加工定格而成的。教师处理教材内容则是逆向活动，需要通过创造性的劳动，把教材所承载的知识活化，还原为真实交际的话语行为，使教材内容返回交際真实。教师在活化教材内容时，要依其所涉及的内容以及教学目的，因材而异，选择恰当的突破口，采用听说读写等不同的切入点来编排。这样，既可丰富课堂活动形式，又能突出重点，使课堂教学活动基于教材又不拘于教材。使学生进行活动时有所依托又有自由发挥的余地，给学生提供足够的自我发展的空间。

3.3.2 善于创设仿真的交际环境，把教材承载的虚拟情景活化为真实的生活情景。现行教材通过很大比例的对话形式来体现语言功能，这些对话已经被设置了背景，为教学提供了模型。但是，这些情景毕竟是经过加工的典型事例的代表，缺乏生活的气息，如果照本宣科，不根据具体情况加以活化变通，则难免落入机