幼儿园建构式课程(课堂PPT)

小班 落叶飘飘
中班
大班
小班
中班
大班
红黄蓝绿
七彩世界
秋叶飘落的动感、
丰富多样的树叶给 幼儿提供了探索、 发现、表达的广阔 空间。
在秋景迷人的季 节里，孩子们运 用自己的感官发 现秋天是多姿多 彩的 。
细致的观察秋天 的植物、昆虫等。 感受大自然色彩 的丰富
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·幼 儿 是 学 习 的 主 体 ， 理 解 是 主 动 学 习 的 前 提 出 发 ， 我 们 清 楚 地 看 到 ： “秋天”是为幼儿这一学习主体服务的客体资源。因而，不能从现成的知 识体系，成人的逻辑思维出发的设计、勾画学习内容的网络，而应该选取 幼儿能够直接感知，容易理解，并且只有吸引力的事物来作为学习对象。
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身边的动
牌照 零件
设置
名称
汽车王国
结构
标志 种类
用途
·幼儿对车辆都很熟悉，又很感兴趣。当把车辆的外形、功能等作为学习内 容时，幼儿就不那么感兴趣了。其原因在于这些内容不能让幼儿直接作用于车 辆。幼儿的学习需要直接地作用于学习对象，他们在直接作用的行动中获得理 解，又由于这一理解而促成下一步行动，行动又加深了理解。用这样的眼光去 看待车辆，我们会有意识地探索能够让幼儿直接作用、适合幼儿建构实践的学 习对象。于是“轱辘轱辘”转动的轮子聚焦了我们的视线。
教师角色：玩耍中的大朋友
幼儿角色：娱乐者、放任者、浮躁 者
依据：幼儿为中心，以幼儿的自发 兴趣为出发点；只要幼儿感兴趣的， 就是应该学习的。
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主动建构的学习
概念： •学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构 的实践。 •学习是需要意志的与克服困难相联系的。从学习任务与 学习 内容上讲，既应该适合幼儿现有水平，又有一定的 挑战性。 •学习是有意图的、积极的、自觉的活动过程。
外出找秋天
秋天的树
落叶树、长青树
树叶宝宝
秋天真美好
认识菊花
剪菊花
菊花展览
认识季节
认识干果
区分干果、水果
丰收的秋天
把秋天作为背景资源
落叶飘飘
什么东 飘下来
挠痒痒
树叶 蝴蝶
树叶妈妈 和孩子
大风 和树
叶
收藏 树叶
彩色的树 叶舞蹈
有趣的 树叶装
饰
会响的 小路
小小叶 片来追
我
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秋
主体（幼儿）
天
客体（对象和资源）
画棒等材料，引导幼儿大胆装扮石头。 •我的造型作品。
教师
·课程的主体和创造者是
交互主体
幼儿
·师幼关系是
教师 幼儿
教师 材料
幼儿 环境
交互主体 四要素交互作用中幼儿主动建构学习的。
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儿童是课程的主体。以儿童发展为本。
主体与客体的关系
幼儿
主题设定
幼儿园真好 高高兴兴上幼儿园
对象和资源
落叶飘飘 秋天真美好
课题设定
亮眼看世界（特别的早晨）
幼儿园真好（我会唱的歌、扭扭虫的舞蹈） 4
是轻 还是重
推腿 和拉 拉
鼓上的 小米粒
快乐 拉一 拉
多米 诺骨 牌
奇奇兔 的发明
旋转体 操
会溜 冰…
…
有趣 的击
取
球赛
钱
报纸 大力士
形形色 色的力
跷跷 板
特色 动感 棋
喜欢大 东西的
国王
做辆
手拉车
超级 转转盘
等值 转换
划船
啤酒 桶， “骨 碌碌”
没有 轮子 以前
多彩 啤酒 桶
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身边的动
主体（幼儿）
师生关系：教练员与运动员
教师角色：传受者、命令者、指挥者
幼儿角色：服从者、接受者（容器）、 游离者、失败者、破坏者
依据：知识和技能是可以传授的，通过 传授和强化练习，学习者可以获得教师 “给予的”一切。
●草坪戏耍
内容：根据幼儿的自发兴趣来选择
方式：自由、活泼、热闹、有趣
状态：随意嬉戏
师生关系：玩耍伙伴
客体（对象和资源）
小班 轱辘轱辘
中班
大班
小班
中班
大班
快快慢慢
动感天 地
幼儿点数各种车辆的轮 子；用玩具汽车在纸上 滚画；想像山坡上滚下 的轮胎、会载着小动物 们去向哪里；用自己的 肢体去表现滚动。
环境中的快
和慢无处不在。 让幼儿园在关注 周围事物的快慢 现象的过程中引 发感知事物差异 的好奇心，思考 为什么有快有慢， 怎样使“慢”变 “快”……
发展需要（目标、方向）
直接经验（能理解、 能直接作用）
兴趣指向（乐于学习）
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列举：石头造型师
目标 •愿意在石头上大胆造型。 •体验创作的乐趣。 过程 •漂亮的模特儿。 —今天小石头模特儿队来我们班啦！你们看，它们是怎么打扮的？ —依次展示制作好的石头造型作品。 —把这些制作好的石头造型作品分散送到各组，供幼儿观赏、讨论。 •小小造型师。 —提供各种小石头，请幼儿大胆设想如何打扮。 —根据幼儿讨论，教师适时提供橡皮泥、绳子、不同形状的彩色纸、油
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小班
轱辘 轱辘
开汽 车
了不 起的 轮子
轮子歌
小老鼠上 灯台
快乐 轮胎
汽车轱辘 转呀转
安装汽车 轮子
人体
轱辘 辘
拖拉玩具 来追我
红灯绿 灯眨眼
睛
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
中班
快快 慢慢
马 路 上
自行车 摩托车
赛车
我是发 条玩具
节日
的景
快
象
乐
的
节
日
前和 后
快朋友 和慢朋友
我会 做慢 动作
小白 兔和 大黑 熊
长方 型
生活中 的快和
由教师 牵拉改为 让幼儿在 活动过程 中，适宜 的环境中， 获得体验， 获得一定 的知识和 技能。
开心跳跳糖 给妈妈的妈妈送甜蜜
毛线团电话网 谁住在皮球里 烟 花舞
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三、促成幼儿主动建构的学习，让幼儿学会学 习的方法。
（1）常见活动的分析
●跑道行进
内容：现实的知识、技能
方式：传授、灌输
状态：被动顺从、缺乏兴趣
幼儿园建构式课程
中国学前教育研究会 编 编委会主任:
潘 洁 冯晓霞 唐 淑
华东师范大学出版社学前教育事业部课程培训中心制作
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一.实施《纲要》需要一个平台（理念转化 为实践），课程作为载体。
编写组织
·建构式课程设计的概况 ·理念与实践
课程背景
理论工作者
教师
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二.《建构式课程》的理念顺应《纲要》的精神。
世界千变万化， 我们的孩子们从 小生活在一个动 的世界里；每日 每夜，无不感受 着动，体验着动。 我们希望通过各 种活动让幼儿更 多地了解“动” 的过程，“动” 的方式，“动” 的变化，激发幼 儿世界喜。欢“动”1的2
教师不只是课程的实施者。而是课程的创造者、生成者、建构 者，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
慢
赛车和 吊车
有趣
慢吞 吞是
谁来了
的车
压路
机
数汽车
龟兔 爬楼 谁第 一
跑的 快跑 的慢 的动 物
开 车
小乌 龟看 爷爷
乔尼用 一个钉 锤干活
让气球 鼓起来
超市陪送 员
快和慢
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大班
动感天地
滚滚和 蹦蹦
抛 抛 接 接
谁轻 谁重
下落 百分 百
我看 见的 动
站住 了， 别倒 下
不倒 的房 子
鞋底的 秘密