让数学教学生活化

让数学教学生活化

新课标以“自主、合作、创新”的理念，给小学数学教学提出了新的要求，数学教学不能是老师一味的讲解，学生也不再是一味的接收。新课标要求老师用多元化的教学方法来进行教学，变过去重教学结果为今天的重过程。知识的传授必须跟学生周围的环境、已有的认识水平及动手实践等紧密联系在一起。使学生获得新知之前有充分的感性认识，在理解数学知识的同时，思维能力、解决问题的能力、创造能力等多方面能力得到进步和发展。

一、走进生活，感知数学新知。

在人们的生活中，处处存在数学，数学帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。课前充分的让学生接触与新授有关的内容，可以培养学生对新知的求知欲，使他们养成自觉预习的好习惯。在教授课前，我都会根据相应的知识目标让学生到生活中去感受新授内容，使他们获得第一手资料。

例如：在《千克》的教学前，我要求学生陪同父母到菜市场或超市去买菜，了解各种袋装商品的重量。通过这些活动学生不仅知道了1千克大约18个鸡蛋的重量、1大袋洗衣粉的重量、2袋食盐的重量，而且使每个学生都参与到这一活动中，做到了一定程度上的因材施教。书本知识和实际生活之间是有一定联系和区别的。在这次实践活动中他们发现人们在日常生活中特别是到市场买菜时，大家口头说的最多的是“斤”和“公斤”，了解到了1千克又叫1公斤相当于2斤。这样学生的书本知识和生活知识就接轨了。有了亲身的体验，学生在新知的学生过程中就不会觉得“难”了，同时也给课堂教学创设了一种轻松愉快的学习氛围。

二、融入教学，体现生活

丰富的感性材料，使抽象的数学概念变得具体形象。在数学课堂教学中，我尽可能利用学生现实生活中接触过

的感性才材料与教学内容相联系，精心设计课堂教学。充分调动每个学生的积极性，使他们在轻松的学习中获得成功。

例如：《角的认识》的教学。我先出示一条红领巾，学生不经思考就能说出红领巾有三个角。紧接着出示三角形、正方形、长方形、扇子，使学生通过视觉感知生活中处处会遇到角。再揭示了角的本质特征后，让学生用木棒摆出一个角，促进学生的动手操作能力，同时也加强学生对角的记忆。

三、联系生活，运用数学知识

数学源于生活有用于生活，培养学生用数学的眼光去观察和认识周围事物，用数学的知识去解决简单的实际问题。

如在学了《角的认识》后，我让学生说说哪些物体上有角，哪些物体上的角不合理需改进，并说明理由。有的学生为教室里的桌椅设计为椭圆形，他认为这样同学就不会被桌椅上的角撞疼了；有的学生把奖状设计为大拇指、他觉得奖状是用来表扬人的，长方形太呆板了，而大拇指刚好是表扬某人做得很好。学生敢于突破常规，大胆想象。

学生学以致用，一方面巩固了所学知识，另一方面也培养了他们的创造力。“生活即教育”，著名的心理学家皮亚杰指出：“只有儿童作用于环境，其认知发展才能顺利进行，只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认知结构的发展才能得到保障。”因此，学生的学习必须与生活相联系起来，使他们在生活中、游戏中实实在在的感受数学知识。同时，也要求教师在数学教学中把学生的实际生活带进他们的数学学习中。