让数学学习成为快乐的历程

让数学学习成为快乐的历程

发表时间：2011-05-11T13:45:21.313Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第35期供稿作者：肖丹虹[导读] 《数学课程标准》明确指出：“数学是人类的一种文化。”

广东汕头市新乡小学肖丹虹

当陶行知先生洪亮如钟的声音在历经数次课改的洗礼后依然浑厚如昔，当“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”在不经意间跃然纸上时，我们——数学教师是否应该恍然：数学不在于我们教给学生多少课本知识，而在于学生透过课本知识看到了外面精彩的世界；不在于我们告诉学生多少知识，而在于让学生产生多少兴趣、多少问题、多少好奇和多少想象；不在于学生做对了多少试题，而在于学生解决了多少问题；不仅在于学生懂得了多少规则，更在于遵守规则的同时有一种创造新规则的欲望。实践新课程，我们不乏激情和理想，关键是如何让数学课堂在新课程理念下焕发生命的光彩，让数学课堂彰显人文秉性，让学习成为一种生命需要，成为师生一段智慧闪动、激情四射、合作共享、协作共进的生命之旅。

一、让学习成为快乐的文化之旅

《数学课程标准》明确指出：“数学是人类的一种文化。”数学课堂应当是数学文化流淌的地方，是学生不断用心去触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。作为一名数学教育工作者，我们理应比他人更具敏锐的数学视角，捕捉现实生活中所蕴涵着的丰富的、富有生命力的“文化”要素，广泛地涉猎物理、医学、生物等综合学科的知识，为数学教学所用，并真正转化为学生成长的有效资源与动力；用深邃的眼光去寻找历史文化中的数学，挖掘数学独有的文化秉性，凸显数学强烈的文化特质，构建现代的数学文化观，让文化成为数学课堂的一种自然本色。当我们的数学课不再仅仅将所谓的知识点作为课堂教学的全部，当我们的数学教师努力地用课堂的精彩来演绎文化的厚重与缤纷，用信息的多向传递与情感的共鸣，生成充满人文关怀的课堂环境，在对话与交流的过程中，学生的思维、情感会得到全面的发展和提升，拓宽学生的视野，学生在独立构建知识的过程中，将文化润入他们的心田。

二、让数学学习成为快乐的心灵之旅

孟繁华教授在《赏识你的学生》一书中认为：“赏识你的学生，相信每一个孩子都是天才；欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么奇迹就会发生。” 我们希望每一个孩子都拥有一个积极的自我，每一个孩子心中都充满阳光，无论遇到怎样的困难和挫折，都能充满自信地说：“我能行！”这是教育最美好的起点。我们相信，虽然尝试的过程不会一路平坦，但一定会阳光普照。在学习中，只要你给学生一点阳光，他们回报你的将会是整个春天。 “孩子，你没有说错，只是没有说完。”虽只言片语，却敞亮了为师者真挚的内心，它带给学生的是轻松与和谐、呵护与信赖，是一种启示与引路。课堂上，学生发言出错是常有的事情，我们往往忽视了孩子心中的感受。可以想象，在一次次难堪中，他们的小手会越来越沉重，直到有一天再也举不起来。学生出错后，引导学生从错误走向正确，学生自然就不会被错误的阴云笼罩，而是会沉浸在错误与正确之间的距离被缩短的喜悦中，从而实现认知与情感目标的双赢。

三、让数学学习成为快乐的创新之旅

加德纳在“多元智能理论”中指出：数理——逻辑智能指的是对逻辑结构关系的理解、推理、思维的表达能力，其核心智能就是对学生进行数学方法论的培养，从而提高分析问题和解决问题的能力。这对于学生获得数学知识和基本技能，发展智力，培养创新思维能力和科学态度等方面都有着非常重要的作用。因此，教师要深挖掘，巧设计，变抽象为形象，以形象引抽象，让学生发现、体验数学特有的思维美。

综上所述，“教师不是中心，而是服务；不是师长，而是朋友；不是呵斥，而是激励；不是传授，而是诱导；不是蜡烛，而是共享！”这是“生本教育”理论的一个基点，也是“生本教育”实践的一个出发点。在教学中，教师的一句评价语，一句鼓励话，或幽默，或诙谐，或深情，或睿智，将学生的学习情绪调适到最佳状态，使之产生快乐学习的积极心理倾向；用启迪触发深远的思考，拨开重重的迷惑，用诱导催发学生的创新火花，用文化引发学生的真知灼见，使课堂时时弥漫着与生命萌发相通的浓郁的人文气息，让学生的生命价值得以体现，让学习成为一段智慧闪动、激情四射、合作共享、协作共进的快乐历程。