在新课程背景下对师生关系的新理解——树立新的学生观

在新课程背景下对师生关系的新理解
——树立新的学生观
“现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

师生交往是否有利于学生发展是教学过程能否按照新课程标准来运行的前提和保证。

”
“交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分。

师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就仅仅外在的，而不能成为教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。

在传统的师生人际关系中否认了学生的主体性，忽视了学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。

这样的师生关系和学生观不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的养成，防碍了教育教学的发展。

所以说，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、
平等的师生关系是教育工作者必须身体力行的一项重要任务。

在这样的师生关系中，学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

在《语文课程标准》（实验稿）中随处可见对这种师生关系即新的学生观的要求的体现。

如《语文课程标准》一部分前言的“课程的基本理念”的第（一）点“全面提升学生的语文素养”中就明确的指出：语文课程还应重视提升学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促动德、质、体、美的和谐发展。

第（二）点“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”中也非常清楚的指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

试问如果教育教学活动不是在构建了人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系的前提下实行又如何使学生形成健全的人格，达到和谐发展，又如何体现学生的主动性呢？所以说构建人道的、和谐的、民主的、平等的失师生关系是我们在教育第一线的工作者（既教师）落实新课程标准的根本。

教师不信任学生的水平，不敢放手让学生做主，事无巨细包办代替，这在以往的教学现实中是很常见的事，这些都是防碍学生主体地位落实的主要因素，要真正的落实学生的主体地位，真正的构建起新的师生关系，教师首先应从思想上改变过时的观点和专制的作风。

并且要从思想上肯定教师角色定位的转换：教师由教学中的主教转向“平等中的首席”，从传统的知识传授转向现代的学生发展的促动者。

以上都应在实际教育教学工作过程中处处落实。

最根本的还是要树立准确的学生观——学生是人，是发展的人。

学生不是一张没有思想的白纸，也不是一只空空如也的盛水的容器，更不是复印机和传声器。

他是人，是发展的人，每个学生都有着自己独特的内心世
界、精神生活和内在感受，有着不同与成人的观察、思考和解决问题的方式。

（一）“没有教不好的学生，只有不会教的老师”
教师应用积极的，乐观的眼观和态度来估计学生的天性，多注重学生身上所具有的那种自我提升和完善的内在需要和倾向，坚信每个学生都是能够积极成长的，是能够造就的，是追求进步和完善的，因而对教育好每个学生应充满信心。

在我们的教学实践中经常能够看到“好心做坏事”的例子。

例如在教室门锁了的情况下一个学生为了协助同学那丢在教室里的文具翻窗而入。

我们的教师在遇到这样的问题时该如何处理呢？我相信绝绝绝绝绝大部分老师首先会肯定孩子助人为乐的精神，然后在把翻窗而入的危险性告诉他，再告诉他今后遇到这样的事该如何处理，我也相信这个学生在以后的生活中会更乐于助人，而且处理事情起来也会成熟很多。

我们在试想一下，如果教师采取相反的态度，忽视学生乐于助人这个美好动机，而一味指责他违反了校规爬窗户这个行为，那将会带来什么样的后果？可想而知。

（二）“我相信你会做的更好”
这是我常对学生说的一句话，相信也是每一位老师对学生的期望，这说明每个教师都相信学生的确潜藏着巨大的发展能量，坚信每个学生都是能够获得成功的。

在教育实践中，有很多探索，正是基于每个学生都有能够获得学习成功的潜能的信念，取得了全面提升学生成就的良好效果。

有一个耳熟能详的例子。

教育家去到一个班做实验，随意从中抽出一部分学生实行谈话，告诉这些学生他们是教育家从同学中选出来的最聪明的孩子。

一段时间后再来校会发现这些学生都有不同水准的进步。

正是教育家点亮了学生心中获得学习成功的信念之灯，使他们发挥出了潜能。

我坚信每一个学生都会在教师持续的期待和鼓励中获得点点滴滴的成功与进步的。

（三）“多一份爱心，多一份宽容”
作为发展的人，也意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。

在实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点，而要求学生十全十美，对学生求全责备。

这是和发展观点相对立的。

其实，作为发展的人，学生
的不完善是正常的，而十全十美则是不符合实际的。

把学生作为一个发展的人来对待，就要理解学生身上存有的不足，就要允许学生犯错误。

更重要的是要协助学生解决问题，改正错误从而持续促动学生的进步和发展。

如果身为人师者爱斤斤计较，喜欢小题大做，你的学生怎么会是一个宽容的人呢？我自己就有过这样失败的例子。

在我的学生中有一个班干部，各方面素质都不错，我对他的期望也很高，一直把他做其他学生的榜样。

一次音乐课后，任课老师告诉我这堂课纪律非常不好，还指出几个人的名字，其中就有这位班干部。

听了之后当时我就气过了头，急匆匆走进教室，大声的责问全体同学是怎么回事，并当众训斥了这个班干部。

事后我对自己发那么大的脾气很懊悔，但没想到的是我的大题小做给这个孩子带来了很大的影响——本来话就不多的他言语更少了，轮到他值日的时候，登记本上总记了一大串的名字。

刚开始我还不知道是怎么回事，直到后来在意见箱中看到学生给他提的意见，说他动不动就记人的名字，我才知道他的心因为我的那一次过激的行为变得有狭隘倾向了。

虽然后来我通过多种渠道协助这个学生纠正了过来，也让每一个学生和我懂的得了宽容对每个人的重要，但这件事留给我的教训的确是非常深刻的。

综上所述，要构建一个新的师生关系关键在于教师的思想理解和态度。

新的课程改革才刚刚开始，就让我们每一个为人师表者从今天开始，以新的定位，新的观点来善待我们的每一个学生，构建一个人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，为每一个学生的全面发展尽自己最大的努力。